网络环境下小学数学练习课教学初探

　　练习课是将某一点或某一部分知识转化为技能技巧，是小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。如何上练习课，在提倡新课改理念的今天，就有了许多新的思考和做法。传统的小学数学练习课的模式，基本上都是学生在老师简单提示下、或独立地完成书中新知识的巩固练习，往往是一个非常乏味、刻板的过程，也是一个相对静的过程。很难体现练习课综合性、灵活性、发展性的特点，对此类练习课学生大多没有多大兴趣而是出于习惯去做，没有自主地参与而是被动的为完成任务而做。但练习课的重要性又不容忽视，如何上好一堂练习课呢？如何达到让学生将学到的数学知识转化成技能技巧呢？在网络环境下的师生互动将以一种全新的教学模式进驻练习课的课堂，将会大大提高学生们上练习课的兴趣。

　　一、计算机网络技术给数学练习课教学带来的积极影响

　　计算机网络技术为小学数学练习课教学活动和学生练习活动提供了前所未有的、优越的硬件支持，从根本上改变了练习课教学。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：未来教育=人脑+电脑+网络。①“一切有条件和能够创造条件的学校都应该使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源……”②因为多媒体技术能很好的支持音频、视频、图象等媒体信息，将文字、文本、图象、动画、声音、视频等多媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前。使教学更形象、直观、生活化，让学生在乐中学。如学完“时、分、秒”做练习时，笔者利用多媒体技术以一个卡通小猪钟面让学生认识钟面，根据学生的回答，设置好自动程序判断对错。若对，伴随着美妙的音乐，一只可爱的小白兔跳着出现并举出打“√”的牌子，嘴里说着“you

　　are   right!you  are  right!”不对时小白兔会举出“×”的牌子，并说“you

　　are

　　wrong!”这样充分地利用了信息技术让本是枯燥的认识时钟的练习变得生动、活泼、有趣。另一方面，网络可以促进交流，教师与学生，学生与学生间可以就自己难解决的问题展开讨论发表自己的看法。还能通过习题的分类设计达到分层教学的目的。

　　二、网络环境下小学数学练习课教学模式及环节

　　网络环境下小学数学练习课教学，力求形成一套新的练习课教学内容体系和方法体系，以变革现在传统的练习课模式。

　　笔者把此类练习课教学模式做了如下概括：以学生为中心，以计算机为工具，以活动为载体，充分发挥学生练习的主动性和创造性促进学生技能技巧的形成，一般包括以下几个主要的教学环节：

　　1、精心设计练习，激发兴趣

　　这就要求充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设富有挑战性、趣味性的问题情景，要求教师在课前进行充分的准备进行网络课程设计与开发。首先，明确本次练习课的教学具体目标，学生应达到的技能技巧目标，根据教学目标收集，选择或创作与教学内容相适应的练习题。把这些针对练习进行细化，分成A组题、B组题和提高题，针对不同的学生做不同的练习，做到分层教学。针对练习前需有预备题库，题库中备有大量各种类型的题，再把这些练习题根据不同特点运用信息技术加以不同改造，加上适当的音频、视频或图像等媒体信息，使死板的练习题都鲜活起来，跟生活贴近。如在进行口算训练时，题库中的口算题可设计为速度比赛，做题同时旁边弹出卡通记时器开始工作，微机判断对错，这样就可以全班一起比赛，又可以通过“再来一次”自己和自己比赛，超越自己，大大的提高了口算速度，也可以在班里形成良性的竞争氛围。另外，大多数小学生爱看动画片，所以文字题用Flash软件做成贴进生活的动画片。如在学习完“元、角、分应用题”后的练习，笔者就把这类练习题设计成兔宝宝到动物商店给兔妈妈买东西等此类情景动画片，生动可爱的动画画面加上极生活化的场景让学生兴趣盎然，积极性很高。

　　2、教学实施过程，学生自主练习

　　学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中，既有个体学习方式，又有协作学习方式。在个体学习的过程中教师随时监控学生完成的情况，课程设置“知识背景”和“教师答疑”。当学生练习有困难时，可以通过点击“教师答疑”跟老师直接交流，不会影响其它同学，也可以点击“知识背景”自学，一般知识背景设有例题和解法列举。如果在个体学习的过程中遇到什么困难需要与同学讨论或是一堂活动练习课需要采用小组合作的学习方式时，就是需要进行协作讨论。所以网络课程还要设置讨论区，学习者可以在讨论区的“问题汇总”查找有无和自己相似的问题，若有可以在“在线列表”中找到这些同学，提出申请，就可以参与讨论了；若无，就在“问题汇总”中把问题加入进去，同时向其他的学习伙伴发出邀请，然后与伙伴通过协商确定共同学习目标分配角色并开展讨论。教师就可以通过“问题汇总”了解到学生疑问比较多的知识点，并再设计反馈练习做重点的辅导。在讨论结束后，每个小组成员都必须提交一份个人的讨论结果，阐明自己的观点，在此基础上形成一份小组的讨论结果，教师这时要做及时的点评。学生在充分讨论的基础上，再进行个体的独立练习。在整个练习的过程中，学生的进度不一样，完成作业情况也不一样，教师监控过程中，随时可单独点评，对练习有困难的学生进行引导和帮助，教师就真正成了课堂的管理者和引导者。

　　3、学生自评和老师教学反思公开

　　通过网络组织学生对练习进行公开的、即时的评价肯定成绩，指出自己不足，查缺补漏。学生利用最后几分钟对自己学情进行评价，写出打算；老师对自己教学设计进行评价，写出反思。公开信息，学生和老师处于平等地位。最后在展示区，展示有创意、好的解题方法，供大家学习与借鉴。