新课改的几点微妙启示

　　新的课程改革改变了学生的学习状态，改变了传统教学中教师灌输式的讲授。强调了人人学有价值的数学，人人学有用的数学。让学生在教师精心设计的问题情境中，自己探索发现特征，保证学生的主体地位，使学生经历探索过程，充分发挥小组合作的作用，培养了学生解决问题的能力和探索精神。通过课程改革并结合教学实践，我有如下几点体会：

　　1.课程改革培养了学生的动手实践能力学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我在教学中大胆放手让学生动手操作，动手操作一方面可以为学生架起感性知识到理性知识的桥梁，帮助学生理解新知，另一方面，丰富了情感体验，改变学生消极被动的学习局面，使他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。例如在学习“圆的面积”这一课时，首先复习平行四边形、三角形和梯形面积的推导过程，给学生学习圆面积公式的推导做个铺垫。那么在进行圆面积公式的推导时我就放手让学生自己动手拼出他们学过的图形，学生饶有兴趣地动手创造了不少的图案（三角形，平行四边形、梯形、长方形等）。此时，学生的思维一下子发散开了，兴趣高涨，教师在此给出圆的半径为1厘米、2厘米……学生通过计算马上得出拼图的面积即圆的面积。这时，教师引导学生想圆的面积和谁有关，通过计算你发现了什么？ 在这个过程中，学生既获得了知识，又获得了探索知识的方法，学生体会到成功的欢乐。

　　2.课程改革能培养学生自主探索的欲望 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们在教学中不能一味地让学生模仿与记忆某些知识，应通过动手实践、自主探索、合作交流，促进学生头脑里产生探究欲望。因此，教学过程就是学生主动探究的过程。在这一过程中，教师尽量做到“新知识让学生主动探索，结论让学生自己概括”。例如，在学习能被3整除的数的特征时，学生在学习了能被2，5整除的数的特征以后，很容易想到个位是3就能被3整除。到底是不是呢？教师引入课题，然后让学生动手用任意根小木棍摆数，小木棍的根数代表数字，摆的顺序代表位序，学生自己摆了许多数，教师板书在黑板上，然后四人为小组讨论。学生大胆探究、创造，自己总结出能被3整除的数的特征。他们享受到了成功的喜悦，获取了探究的快乐。这样充分发挥了学生的潜能，因此数学学习能培养学生的探索欲望。

　　3.课程改革让学生学生活中的数学数学来源于生活，服务于生活，这样有利于培养学生应用数学知识的意识和欲望，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。例如，在学习百分数的意义时，教师事先让学生到各行各业调查一下哪些产品上具有这样“％”的符号，然后在课堂上让学生根据自己的理解进行发言。学生的理解各不相同。那么到底是什么意思呢？这时学生的学习兴趣是非常强烈的，他们感到生活中处处能寻找数学、发现数学探究数学，和掌握数学、体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，运用数学知识能解决生活中的实际问题，从而增强学习的动力，产生了积极的数学情感。

　　总而言之，通过课程改革，教师成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，学生解放了双手和嘴巴，学会尝试独立的解决问题，获得了成功的体验。人人学有价值的数学，人人学有用的数学。