浅谈如何创设数学教学情境

　　【摘要】小学数学课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显“趣味， 激发学生的学习兴趣；务”实“高效，避免”俏、虚“， 追求”实效性“。要充分利用课堂资源， 以”情“入境，巧妙贯穿，从而真正发挥教学情境的创设在小学数学教学中的作用。

　　【关键词】数学教学 创设 情境

　　《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。

　　在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着许多问题，教师呈现给学生的有些情境非学生熟悉的，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。如何创设有效的情境，使学生真正受益，这是我们应研究的问题。新课程强调 ”人人学有价值的数学“，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 为提高创设情境的有效性，本人认为要在以下几方面上下功夫。

　　一、走”近“学生，凸显”趣味“

　　创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的。因此，我认为只有了解了儿童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。

　　如在上”两位数加、减整十数“这课中，就可以从生活中挖掘教学资源，从孩子们身边去发现素材。我把教室里学生交上来的作业本用绳子捆成一捆一捆的。每捆10本，有55本数学作业，20本英语作业。让孩子们根据情境提出数学问题，他们能提出来，但是我觉得缺少一点什么，应该是缺少热情。

　　在另外一个班上同样一节课，我做了充分的准备。找了孩子们平时喜欢玩的鹅卵石，白的53颗，灰的20颗。然后找来一些矿泉水瓶，用小刀把上面部分割掉，每瓶装10颗。当孩子们看到老师把他们喜欢的东西带进了课堂，看到干干净净的晶莹剔透的鹅卵石时，喜爱之情油然而生，争先恐后的要表达自己的想法和自己发现的数学问题。

　　再如我看了一份某一老师”分数的意义“这课的设计，他一开始为了引入分数，创设了这样的情境：我们每天都在黑板上写字，有谁知道黑板的长度和宽度呢？想知道吗？然后找一学生上前去测量。学生得出了数据为长：3.6米，宽：1.01米，老师问：这里的长和宽能用整数表示吗？其实老师这里的创设有背于这节课的内容，好像准备上什么周长和面积一样，让孩子摸不着头脑；还有这里的长和宽可以用整数来表示，如3.1米可以用31分米来表示，1.01米可以用101厘米来表示。这样的创设情境不能激发孩子的学习兴趣和欲望。

　　如果就拿一个梨，把它平均分成两份，那其中这一份我们用一个什么数来表示，简简单单就可以创设生活的情境，而且能激发学生探究知识的欲望。

　　显然，数学情境不但要从生活中来，而且还要符合儿童的心理特点和生活背景，选择贴近学生生活实际的生动有趣的学习内容，也更需要老师的用心和精心准备。这样，就有利于发挥学生的学习主动性，又可以让孩子体验成功的喜悦，在构建知识的同时培养学生学习数学的兴趣和情感体验。同时要创设接近学生真实学习起点的情境，走进数学学习的主题。

　　二、务”实“高效，避免”虚、俏“

　　当前有些教师上公开课时，为了能使课堂活跃，上的生动一些，精心准备画面优美，能调动学生兴趣的课件，而情境中经常也会带点”俏、虚“的味道。

　　我曾经在教育教学杂志上看见某位教师在上《有余数的除法》这节课时，他创设这样的一个情境：一片结满红通通熟透的杨梅林，让人看了垂涎三尺，让人看了牙齿都酸了。在一阵惊讶声中，教师绘声绘色地说：”同学们，你们想到这里的杨梅林去玩吗？“学生齐喊”想！“这时教师话锋一转说：”好，只要大家这节课专心听讲，积极发言，下次春游时就带大家到那杨梅林中尽情的玩耍……“然后，教师拿出6粒杨梅，平均放在三个盘子里，每个盘子得2个列式：6÷3=2。在拿出7个，平均分成3盘，每盘分得2个，还剩下1个，列式：7÷3=2……1。整节课，部分学生还停留在那艳丽、诱人的画面中。下课后，学生蜂拥而至，七嘴八舌地问：”老师，什么时候带我们去杨梅林玩？“教师随意的说了一句：”等下次春游到了再说。“顿时，学生流露出受骗不满的神情。

　　这种的情境似乎表面上”俏“，但是与教学内容联系不大，在教学过程也不能使课堂生动、活泼。情境还有点虚假成分，会降低了学生对教师的信任感，”春游“能否见到杨梅结果的场景，值得思考。

　　再如一位教师教学《四则混合运算》时，创设了一个学生去商场买旅游鞋的情境，商场上标价：其中一种款式标价每双127元，第二款标价5双共565元，哪种便宜，便宜多少。这样的情境一出示，马上有学生提出说：”我看到的商场标的是单价，没有标5双一共多少元的“。课后，我亲自到福鼎人本超市、乐群超市调查了商场标价，验证了这位学生的想法。这样的情境，与生活实际不符，不但不起作用，反而造成负面效应。但是，我觉得这时既然错了，教师能利用这个错误资源，表扬这位学生能认真观察生活，也未尝不是好的设计，让教师的错得精彩的教学资源。

　　所以我认为，情境的创设一定要注意内容要真实，形式要朴实，不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了，不能理解为创设了情境就体现了新课程理念，要看是否能有效的为教学服务，要有很强的目的性，做到务实高效。创设有效的教学情境，更应上升为一种理念，更要落实于”行动“中，更需不断反思、不断总结，把”实效性“真正落到实处。

　　三、以”情“入境，唤起情感

　　教学的艺术在于教师对学生的激励和唤醒。教师营造轻松愉快的教学氛围，创设情景，才能调动学生的热情，刺激多种感官，形成多个兴奋点，唤醒学生”我来学习，我要学习“的渴望。例如在教学”年、月、日“时，我是这样导课的：”同学们喜欢过生日吗？“学生都高兴的回答：”喜欢！“接着我又提问几个学生：”你几岁了？过了几个生日？“”同学们一般有几岁，就会过几个生日，可是小东满12岁的时候，只过了4个生日，这是为什么呢？大家想知道其中的秘密吗？“学生听了，个个情绪高涨，强烈的求知欲望油然而生。此时，再抓住学生迫切求知心情，及时引导进入新课。

　　我在”流美中心小学家长开放日“活动中教学”百分数的意义和写法“这节课的”精彩练习“这个环节上设计这样一个教学情境：首先出示文字材料”沙埕镇是渔业大镇，渔业收入占了农业收入的99％，全镇8000多户，85％的家庭靠从事捕捞和海水养殖为生。这次台风导致全镇近2万口网箱几乎全军覆没，1000多艘渔船损失。几乎所有人口受灾，80％的房子不同程度损坏，其中一半的房屋倒塌。“让学生找出材料中的百分数，并且说出每个百分数的表示的意义。然后我利用课件出示流美中心小学少先队慰问受灾学生的图片和社会各界关心灾区，救助灾区的图片，让学生感受到”一方有难，八方支援的“的教育，学生在这个情境中不但感受到”8月10日桑美台风给福鼎人民带来灾难，但灾难没有压倒我们，党和政府、社会各界好心人没有忘记我们“，而且学到了知识。

　　心灵之花要靠情感之水浇灌，有了心灵之花，方能结出智慧之果。在数学教学中要有意识的培养学生的情感，重视情感因素的渗入，最终达到全面提高数学教学教学的目的，这是数学情感教学的最终归宿和实效。所以在数学教学要创”情“情境，激发情感，有时会起到意想不到的效果。

　　四、激”活“情境，巧妙贯穿

　　我认为有价值的数学情境能让学生”触景生思“，如果学生只停留在情境表面上，没有进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在，那么这样的情境就毫无意义。所以要创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的。

　　一节数学课堂能让学生喜欢，必须创设一些生动的氛围，使学生在短时间内被吸引出来。例如，福鼎实验小学的徐象党老师上《长方体的认识》这节课时，课前给学生带来的神秘礼物，一层又一层的纸包起来，学生好奇，很想知道老师送的礼物是什么，课堂气氛一下子被激活了，所有的学生把眼睛盯着”礼物“，迫不及待地想知道。但是最终撕开外皮，”礼物“确是一块砖头，学生虽然感到遗憾，但徐老师的举手投足间的幽默都把在场的学生折服了。

　　情境设置还不能只为某一个教学环节服务，而是要将一个情境用足用活，巧妙贯穿多个教学环节中，让它从头到尾发挥作用。例如教学”圆的认识“时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车轮是正方形的轮子上颠簸，并设问：”小熊舒服吗，为什么？“学生凭借生活经验提出车轮应该是圆形的。经过新知学习后，接着再用动画显示”小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心上颠簸，设问：“车轮已经改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴地行驶。这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。我曾经福鼎磻溪桑海小学任教时也上过《圆的认识》这样的一节公开课，由于这所学校是农村完小校，没有多媒体的设备，因此我在课堂上也创设了这样的情景，用硬纸片做了三种轮胎（正方形、椭圆形、圆形）的三辆车在课堂上表演，这种根据实际开发校本资源创设情境教学，当时也博得了课堂一片喝彩。

　　总之，为了让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，创设一个有效的数学情境非常重要。要根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，课堂活跃，务实高效的情境，从而真正在数学教学中发挥作用。

　　参考文献：

　　[1]李晓梅：《教学情境如何从人为走向自然》，《小学数学教育》，2004年（1—2）

　　[2]刘仍轩、张云萍：《小学数学课程改革的新思路》，《小学数学教育》。

　　[3]叶尧城、向鹤梅：《数学课程标准教师读本》，武汉华中师范大学出版社2003年版

　　[4]陈力《创设数学教学情境要体现“近、实、活”》 《小学数学教育》。

　　[5]《小学数学新课程标准》