自主探究、合作交流是提高课堂教学的有效途径

　　探究是创新的基础，探究性学习是自主性学习的关键，这种学习策略是对学生过去被动的、呆板单一的接受性学习弊端的极大冲击，其根本目的在于充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，激发其科学探究兴趣，培养学生自主探究、合作交流学习的精神，自我教育的意识，为适应社会，走向未来打下坚实的基础。基于此，我在多年教学过程中积极组织学生进行自主学习，促使学生在探究中学习，在探究中锻炼。通过近几年的教学实践，逐渐摸索出了一些启发学生进行自主探究、合作交流学习的经验，并收到了良好的效果。

　　1.鼓励学生大胆质疑在提倡主体性教育的今天，只有通过“问题”教学，积极引导学生主动思考，积极地去探索、去研究、去发现，才能培养出能够自主学习的新一代人才。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。启发学生积极地配合老师进行自主学习的过程中，最首要的任务便是培养学生的创新意识，勤动脑，勤思考，学生提出疑问。“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射，所以教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，敢于提出经思考后得出的不同意见，要引导学生在学习过程中自行发现问题、提出问题、解决问题，这样才能有效地训练学生的自主能力，培养学生好问的科学品质，让学生从“不问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中运用自己的大脑思维，自觉主动地进行自主学习。例如：在教学“厘米”这个单位时，教师引导学生用尺子去量一个钉子的长度，要求学生将钉子的一端与尺子零刻度对齐，另一端指到几，钉子的长度就是几厘米，这时，一个学生提出：“老师，在量物体的长度时，一定要把物体的一端与尺子的零刻度对齐吗？”教师没有马上下结论，而是首先对这个敢于提出问题的学生给予表扬鼓励，然后提出：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看能否量出钉子的长度？”此时，学生的探索热情非常高，他们都积极地参与小组的研讨活动，通过研讨，他们发现折断的没有零刻度的尺子是可以量出钉子长度的，这样一来，不但刚才那位同学提出的问题得以解决，同时，也提高了学生自主学习的能力。

　　2.鼓励学生大胆求异思维教学过程应该是一个教师、学生双向互动思维活动的过程，而不应让学生只是被动地接受知识，因为学生不是一个简单的知识容器，而是一个思维活跃的个体。引导学生进行自主学习，鼓励学生的求异思维，要求学生凭借自己的智慧和能力主动地去探索知识，创造性并自主地解决问题。 2.1一题多说。例如：在黑板上给学生出一道应用题，先不让学生做，让学生去理解题意，然后让学生根据自己所想的从不同的角度说出题意，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了学生动脑的积极性，并为学生进行独立自主学习打下良好的基础。 2.2一题多解。在课堂教学中，教师有意识地设计一些练习题，让学生从不同的思路入手，去探求多种解决方法，如在教学“两步计算的应用题”时，教师可以利用课本中的练习题来培养学生的求异思维。教师出示“一辆公共汽车内有乘客39人，到站后下去12人，又上来15人，现在公共汽车上有乘客多少人？”这样一道题后，紧接着提出：“这道题里有几种解法？请小组讨论交流后告诉老师，看哪组发现的方法多。”这时学生的思维都活跃起来，通过学生的研讨发现了此题有以下解法：（1）先求到站下去12人后，车上还剩多少人39-12＝27（人），再求上来15人后，现在公共汽车有多少人？27+15＝42（人）。（2）先求出到站上来15人后，车上共有多少人？39+15＝54（人），再求下去12人后，现在车上还剩多少人？54-12＝42（人）。（3）先求上来15人比下去12人多几人？15-12＝3（人），再求现在车上的人数39+3＝42（人），经过这样的多次训练，学生就会积极动脑思考问题，这样自然而然地就启发了学生学习的自主性，并激发了学生在自主探究、合作交流中学习的乐趣，加深了对知识的理解和消化，同时能举一反三，使学生的智慧通过自我发掘，得以最大发挥，真正达到教学的最终目的。

　　3.树立学生的自信心现在的学生缺少的不是谦虚，而是一份活力，一份生气，一份自豪感，一份自信心，学生总觉得“我不行”、“我干不了”、“我不会成功”、“我离不开老师”这样“东方式的谦虚”使学生不相信自己的力量，他们习惯于老师向自己灌输知识，而不敢独自去探索知识，这样一来，学生们就不能领略到通过自主探究合作交流中学习那样茅塞顿开的激动，登堂入室的欣喜，不能开动自己的脑，充分发挥个人的智慧。这样我们培养出来的学生显然不符合21世纪的人才需求标准，违背了我们的课程标准，那么，作为教师，应该注意培养学生们心理上的优越感，关注他们成长与发展中的每一点进步，帮助他们发现自己，肯定自己，让每一个学生在课堂与学习中都能有所表现，让他们能拥有一份成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这样自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”通过培养学生们的自信心，激发他们对知识的真正兴趣，使他们敢于且有能力进行自主学习，并在自主探究、合作交流学习的过程中，能够藐视挫折、挑战困难、敢于创新、相信自己，信心可谓学生自主学习极大的精神后盾。

　　以上几点，是我在多年教学过程中的一些经验与心得，我始终认为每一个学生都是一张充满个性色彩，未经完成的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的是欣赏的目光。作为一名小学教师，在面对展开眼前的一张张画卷时，他的职责不是自以为是的信手涂抹，而是引导学生，用他们自己的双手在人生的画卷上添上精彩的一笔。