论小学低年级学生语文学习的自主性发展

    【内容摘要】这篇论文，我主要抓住“学生的自主性”来论述，运用新课标的教学理念，并结合自己的教学实际，分五点来具体阐述自己对“学生的自主性”的理解与施展：1、课堂语言趣味性，促进学生主动学习；2、创设问题空间，激发学生自主学习的兴趣；3、善于激励评价，调动学生的学习积极主动性；4、课堂情境趣味性，唤起学生学习欲望；5、建立民主的师生关系，让学生养成自主学习的习惯。

    【关键词】自主性；趣味性。

    《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，在教学中，注重学习问题的发散性、开放性，有助于激发学生的学习兴趣，从而使学生在自主、自由地联想中达到对知识的融会贯通，对思维的锤炼开发。只有成为学习的主人，学生的学习才具有主体性，自觉进行自我检查和评价，才能具有独立性。作为一位小学低年级的语文教师，如何培养学生的自主学习，我做了以下简单阐述：

    一、课堂语言趣味性，促进学生主动学习。

    识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。

    二、创设问题空间，激发学生自主学习的兴趣。

    孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”。[①]这说明浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，能让学生自主地进入到学习中来，而自主学习就是学生成为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。在教学中，设计疑问、提出问题，能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主学习作充分的心理与智能准备。古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。[②]比如在教《春雨的色彩》时，我设计了一系列的开放性的预习作业问题——认识春雨：（1）春雨是怎样的？（2）春雨有颜色吗？美不美呢？（3）谁最喜欢春雨呢？这样的巧妙设计，让学生亲身体验春雨的特点，在亲身体验中，他们相互合作交流，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生自己介绍春雨时，他们各自都把自己的所见所闻所感说出来，有的从看到的春雨来说，有的赞叹春雨下了以后，所有万物都变得盎然一新……这样的自主学习，使同学们从心里认识到了春雨的特点，为课文学习奠定了良好的基础，激发了自主学习的兴趣。

    三、善于激励评价，调动学生的学习积极主动性。

    教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名教育评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明，而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。“培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。”[③]我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说……课程改革的今天，我们要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯。如：我班有个男孩子，他叫邝继珂，性格比较内向，再加上长期跟爷爷奶奶在一起，父母外出打工了，因此平时都是用海南话进行交流。在上个学期的课堂中，我提出问题请他回答， 他只站在那里默不作声。课后，我与他交谈，才知道他跟本就不懂得用普通话来表达自己心里所想的，一问他，他就用海南话来回答。这也不能怪他，因为他的语感环境都是在用海南话进行交流的，看到这，我下定决心一定要帮助他能大胆地用普通话与别人交流。我在课后一有时间，就找他聊天，并且不断地激励他：“说错了没关系，只要大胆讲出来就行。”日复一日，他的声音变得越来越大，是那么的自信，现在的他已能说出一口流利的普通话了。可见，对于低年级学生来说，教师的激励评价，能很好地调动起他们的学习积极主动性。

    四、课堂情境趣味性，唤起学生学习欲望。

    低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（          ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，唤起学生学习的强烈欲望。

    五、建立民主的师生关系，让学生养成自主学习的习惯。

    前苏联教育家霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对于他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和责任感。为此教师要关心学生、尊重学生，要把学生当做具有独立人格的人来看待。如：我在教《松鼠和松果》这篇课文时，在识字教学中，我引导学生认识“松”字，我用的是猜字谜的方法引导学生识记（一位老公公坐在一块木头旁），这时，有些同学还是把手举高高的，于是我就请他们起来说，有的说：“老师，我是这样记住这个‘松’字的，‘公’字加一个‘木’字，我用的是熟字加偏旁，方法和你的不一样。”还有的说：“老师，我是这样记住这个字的，我把‘树’字右边的‘对’字换成‘公’，不就成了‘松’吗，我用的是熟字换部件的方法来识记的。”看到学生们能独立大胆地运用自己喜欢的方法进入到学习中来，我心真欢喜呀，并激励学生：“你们比老师还要聪明，用这么多的方法去识记这些生字宝宝，太了不起了，老师还得向你们学习学习呢！太棒了！”就这样，整堂课下来，学生们都动起脑筋，自主地运用自己喜欢的方法去识记这些生字。我懂得了尊重学生，换来的正是学生大胆地自主学习，从而让教学达到了事半功倍的效果。

    经过实践，我认为只要重视了培养学生的主体创新意识，激发学生的内在学习兴趣，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，帮助学生学会符合学习规律的“自主学习”的学习方法，培养学生自主学习的能力，就能真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主学习”为核心目标的教育教学思想。

    【参考文献】：

    [①]顾明远：《留给学生自主学习的空间》，《北京教育》，2000（5），第1页。

    [②]《论语。长治长》转引自王冬凌著：《中国教育家教育思想研究》，大连：大连理工大学出版社，2008年版，第52页。

    [③]吴春兰，庄家来：《语文课中多途径地强化学生的自主学习》，《中国科教创新导刊》，2007年第11期，第86页。