热身练笔，让孩子乐于习作

    作文教学是语文教学的一项重要任务，是一线语文教师教学研究的主阵地。但在实际教学中，我们深切感觉到：因单元“大习作”其常有一个主题或训练点，目标要求明确，一上习作课大家就摆出一副做文章的大架势，结果学生反倒受了束缚、写不好作文，产生套题现象，千篇一律，失去了自我。长此以往，“缺乏写作兴趣，缺少写作素材，缺失写作语言”三大病状显现明显。怎么办？我另辟蹊径，每次习作课之前来段“热身小练笔”，短短五分钟互动式的师生讨论﹢短短五分钟快笔速写，内容随意些，于无意中显有意。这样，学生完全可以放下写大作文时的架势，自由发挥。于是，凭借高于“大习作”的自身优势，“小练笔”使学生对于“大习作”的感觉、构思、把握重点等应付自如。

    1.热身运动，进入状态

    管建刚老师说：“写作这东西是讲究状态的，在状态里，想表达，想拿起笔来写，后进学生也能写出精彩的话语来。”因此，我们老师要做的是给孩子营造一个美好的写作场：民主、平等、亲切、放松、自在。其实，借小练笔来营造写作场做法简单、自然。

    一日，教学《难忘的一次经历》，我绞尽脑汁不知从何入手，对于这样简单又常见的主题，往往是教师难教、学生难写，直入主题教学定让学生如大海捞针般苦恼，怎么办？我在黑板上出示了一句话：我拿起了一个汉堡包，让孩子们说说看到这句话你就想起了什么画面？有人想起了第一次吃的情景；有人想起了狼吞虎咽吃的情景；有人想起了被逼着吃的情景；有人想起了被诱吃的故事……短短五分钟的畅谈后，围绕这一句话他们开始了“小练笔”。妙语趣事很快出炉了：我常常望着招牌上的汉堡包发呆，有一次，妈妈大发慈悲带我去吃了一次……真想把柜台里的全给吞了；我拿起汉堡包，一下塞进嘴里，咸咸的沙拉酱，生却脆的卷心菜，甜甜的面包，再配上深海雪鱼，那味道真是超级棒；不一会儿，一个美味的汉堡包入肚了，我却看见妈妈正在偷笑，感觉不妙，果不其然“一个汉堡包下肚了，该练琴了吧？”……

    此时，孩子们对于说的热情高涨，对于写的感觉来了，“难忘的吃汉堡包经历”让他们回想起了更多生活中有趣的经历。于是，一节《难忘的一次经历》作文课就在小小练笔的“轻松、愉快”造势下拉开序幕，学生就在写作状态里动笔。

    同样，教学写景的习作，学生一开始并不能拥有对景物美的感觉，我让他们瞧一瞧窗外风景，写一写小练笔《窗外》，先找找观察与描写的感觉，再来写《府山公园》就不会难以下笔了。

    这样的热身运动耗时短，效果佳。

    2.头脑风暴，活跃思维

    当学生不觉得没什么东西可写，写作难题自然会从“选材”转向“构思”。构思不好的习作嚼之无味，不经构思的习作千篇一律。借小练笔激发学生的习作思维，可以帮助他们构思出新颖的习作。

    本次习作的小练笔阶段，我在黑板上直接板书了“小孩”“大人”二词，请孩子们给这两个词用几句话分别做名词解释，越多义项越好：小孩与大人是一对反义词；喜欢绕好多圈子说一件事的是大人；在权力方面，总是输给大人的是小孩；大人＝（小孩×8年）+成家+严肃-天真-活泼；在把青蛙变成什么的选择上，回答是玩具、王子、巧克力的是小孩，回答是金钱、权利、文凭的是大人……关于“大人”“小孩”，孩子们思维是如此活跃、创新，他们有无穷无尽的话可说。于是当我把“以此为主题怎么写”的问题提出时，他们的思路像满园盛开的鲜花争奇斗妍般开阔。篇篇习作中新奇的构思如火花般耀眼，一闪一闪──瞧，《做个小孩不容易》、《假如给我三天大人生活》、《小孩与大人的天壤之别》……

    再如我展开“狭路相逢”的小练笔，没有任何限制地写，学生的思维各不相同，相互碰撞──学生就构思出了《狐狸重逢乌鸦》《捣蛋鬼与司令官》《男生pk女生》……等习作。常此以往，学生对于命题作文不再拘泥，对于习作不再按部就班、人云亦云，教师批改作文也会是无穷的乐趣。

    这样的头脑风暴无拘束，有创意。

    3.链接习作，直破难点

    对小学生来讲，写作要有技能，尤其是学会细致描写。而有规矩的课堂习作指导让学生觉得无趣、难以吸收。怎样使这一技能的渗透恰如其分，充分弥补学生“描写粗略”的缺陷呢？不妨试试习作前的小练笔。

    就如教学《校园赏花》这篇游记习作，游览顺序是关键，可是如果学生对各种花只是轻描淡写，习作就仅仅是流水帐而已了。可要将花观察仔细、描写生动不是件易事，很多老师会选择带领孩子驻足某花跟前细细地赏外形、色彩、姿态等，这样的办法费时、费力，有时还不见得学生能领情，因为在实地观察中。其实，老师们不妨习作前进行一番《那一株花》的小练笔，将目标聚焦，将描写放大，在习作前让孩子们的笔下有这样的文句流淌：那是一株百合，粉红色的花瓣中隐隐约约藏着白，是“红里透白”的美丽，还有那青翠欲滴的叶子作着陪衬。嫩黄嫩黄的花药被风一吹，成熟了的花粉飘飘扬扬洒向四面八方，好似给百合花蒙上了一层嫩黄色的面纱。我爱百合，爱它纯洁无瑕，爱它他百年好合的花意。一花如此描绘，一校园花难道不也如此描绘吗？

    观察式的外形描写可以这样指导，体验式的心理描写也可以啊，如教学习作《心情变奏曲》之前的小练笔可以是“我乐疯了”，请孩子把自己乐疯了那个时候的样子、神态、心里想法写出来以突出“乐”，自然他们会迁移到生动描写其他的情绪“快乐、委屈、难过”中；教学《四季旅行记》习作前先教孩子小练笔“好热啊”，孩子自然会迁移写“寒冷、温暖、凉爽”中……诸如此类小小练笔，在师生洽谈中承载着的是老师无痕的细致生动描写的教学指导。

    这样的强化训练目标小，进步大。

    总而言之，“热身练笔”使孩子勤写大习作：它与教材中安排的习作不同，它不受时间、内容的限制。课文中哪一部分的写作方法值得学习，哪一部分使学生有感而发，哪一部分能培养学生的想象能力、思维能力，生活中哪件事能触动学生的心灵，哪项活动学生特别喜欢，这些都可以随时作为小练笔的内容。“热身练笔”使孩子会写大习作：十分钟小练笔时，学生们注意力高度集中，想到什么，就写什么，没有丝毫顾及，敢想、敢写，你追我赶，谁也不肯落后。深层的智慧，生活的积淀在此刻得到爆发，一挥而就已成为我班学生的群体习惯。“热身练笔”更使孩子乐写大习作：我想十分钟小练笔的成功，不光使学生写作能力得到了提高，而更为重要的是习作确实成了他们的乐趣。学生乐于用笔、善于用笔表达自己的喜怒哀乐，这就是“热身练笔”最令人欣慰的成果、最值得推广的亮点。