情境教学与高中语文教学任务的实现

　　摘要：作为一个有责任心并且热爱教育的工作者，当付出了自己的努力后，最大的希望便是听到学生对自己教学的肯定，但工作一段时间之后，却发现现在大部分高中生对语文的漠视。究其原因，大致有二。一是应试教育模式下，语文不像理科那样能在短时间内取得立竿见影的效果。二是“满堂灌”的传统教学方式抑制了学生个性，让学生认为上语文课枯燥无味。在老师和学生之中，甚至有这样的论调，“学不学语文都是一样，对分数没什么影响”。 于是，语文的地位越来越低，几乎成了高中学科中的边缘学科。上不上语文课真的无所谓吗?高中语文课又应作出怎样的变革，才能坚守住自己的阵地?情境教学一定能给广大高中语文教师带来无尽的思考。

　　关键词：情境教学、任务、实现

　　语文是学生学习各科知识的基础,是一门基础性的综合课程。在教学中,学生是学习的主体,学生的兴趣、积极性以及参与教学活动的活跃程度，对于教学任务的完成都起着关键性的作用。而情境教学能有效激发学生的学习兴趣。为此，教师要不断更新教学观念，紧跟时代步伐,完善教学模式，及时学习新的教学方法，合理利用情境教学来为语文课程注入活力，鼓励学生积极主动地去探究新知，培养学生的自主学习能力。情境教学的历史源远流长。相传苏格拉底善于引发对方产生矛盾的情境，以导出预期的结论，被称为“产婆术”。 在思想理论上，名副其实的创设情境教学的，当推杜威，他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。

　　何谓情境教学?情境与情景同义，即为具体场合的情形、景象或境地。而所谓的情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发、引入、制造或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。在多媒体技术高度发达的今天，情境教学除了传统的媒介之外，还能借助许多其他的媒介，总之，只要能为语文教学服务并行之有效的方式都应大胆地运用于教学之中。

　　一、教师的形象

　　语文教师通过传授知识累传播美，但他们却没有想到自己的外部形象对自己的教学也能产生积极效应。记得大学班内组织一次试教活动，一位女生给大家留下了不可磨灭的印象。当时，她选讲的篇目是李清照的《声声慢》，上课铃响后，只见她一身素雅旗袍款款走向讲台，头发拉直了披在肩上，素面朝天，但看起来却温婉美丽。在舒缓的音乐中，她朗诵了李清照的一些名句，导入了诗歌，然后用轻柔的语调开始诗性解读《声声慢》。当她范读《声声慢》时，她温婉的形象、富有感情的朗诵、配上柔和低缓的音乐将我们真正带入了一种忧愁悲伤的情境，我们就仿佛化身为诗人本人，真真切切地体会到了她的忧愁。

　　上述事例告诉我们，在教学过程中，视觉上的冲击对学生影响很大，这种直观的感受甚至可以抵达学生的内心，引导学生陶醉于作品中，品味其情韵，进入一种美的创造与欣赏的“癫狂”状态，形成一种理想的教学境界。语文本身就是艺术，学生在学习语文的过程中，应该获得一种审美的享受。既然教师的形象可以带来这种效果，为什么不用好好利用呢?

　　二、语言创设情境

　　教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，它与我们平时说话有着明显区别。语文教学目标、语文教材特点以及语文教师的传情作用决定了语文教师的语言应具有美和美感的性质。新课标规定的三维目标中第三个目标便是“情感态度和价值观”的目标，因此语文老师所肩负的一个特殊的使命便是培养学生“健康高尚的审美观”， 这要求语文教学高度重视学生的情感活动,在教学中，重视引起学生感情的激荡，造成感情上的共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中去求真、崇善、爱美，从而具有高尚的审美情操。

　　适宜的语言设计可以创造良好的学习情境，帮助学生攻克抽象单一的内容，并促进理解和记忆，有助于学习的强化和迁移。语言创设情境的方式的高中的诗歌教学中体现得尤为明显。在诗歌教学中，应加强诵读，在诵读时，教师还应注意诗歌的节奏、韵律，如果配上相应的音乐，便能让学生深入其中，当歌则歌，当泣则泣，如痴如醉。其次，在讲解不同派别诗歌时所用语言也应有所不同，比如，教师在解读柳永的《雨霖铃》时可以用自己的语言营造一种分别的情境，帮助学生理解柳永当时的依依不舍之情。但在解读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就应让自己化身为苏轼，豪放大气、心胸旷达。

　　三、运用多媒体技术

　　多媒体技术是把声音、图像、文字、视频、动画等媒体结合在一起并通过计

　　算机进行综合处理和控制的技术。其主要特性表现为信息载体集成性、交互性和多样性。计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，正逐渐渗透到各个学科，使教学模式、内容和形式，课堂结构以及教学思想和观念都发生了重大变化。情境教学中创设的“情境”就是创设与当前学习主题相关的、尽可能的真实情境。多媒体技术给计算机辅助教学注入新的活力，它为教学创造最优化的声、像情景环境，形成一个逼真的三维视听世界，让学生也积极参与到教学过程中来,有机地融入到这一情境中，从而使学生产生强烈的体验，最大限度地挖掘出自身的认识潜能，做出适时反映。当前很多教师将多媒体技术和语文教学结合起来，发挥多媒体技术在教学中的积极作用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了上课效率。例如，我在给学生上人教版必修三第二单元的唐诗单元时，就事先给学生看了一部文化电视剧《唐之韵》，与以往单纯解析唐诗文字的片子明显不同的是，这部电视剧经过大量的实地考察和拍摄，力图通过人物的背景、事迹来介绍其有代表性的诗篇。带有历史沉淀的画面、配上相应的音乐与解说，让学生在享受这部电视剧的过程中不知不觉掌握了唐诗发展脉络，从诗人的背景、性格及著名诗篇等方面全方位地了解了唐代诗人。之后在上唐诗时，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，并能联系自己通过《唐之韵》了解的知识来自我解读诗歌，给了我不少惊喜。多媒体辅助教学能将抽象的知识变得具体，可以从不同角度表示教学信息，突出重点、突破难点，促进学生的思维导向由模糊变清晰，为学生提供良好的教学情境。

　　四、结合文章旨意，创设冲突情境

　　认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。如在给学生上人教版必修四话剧单元《雷雨》时，我先让学生罗列剧中人物与人物之间的关系及冲突，再让其在冲突中产生积极思维，体会并深切感受剧中的矛盾冲突，从而更好的理解剧中人物情感及中心主题。

　　五、画面再现情境，启发思维

　　用图画再现课文情景，比课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。在课堂中，用多媒体展示的图画来创设情景，直观、形象、贴切，运用图画再现情景时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述时的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情景，加深对课文语言的理解。如在讲《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗时，我借助于画面将整个故事情节展现出来，其栩栩如生的画面从视觉感官上激发了学生的兴趣。为了让学生们更好地理解课文内容及主题思想，其中我穿插了让学生介绍《天仙配》及《梁山伯与祝英台》故事梗概的环节，然后我又启发学生们思考：这两个民间故事的共同点是什么?同学们认为都是爱情悲剧，反映了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社会对青年男女自由恋爱、追求幸福生活的压制与摧残。老师对学生的发言热情鼓励，然后引导学生继续思考，学生总结道：当时的社会，要求青年男女在个人的婚姻大事上必须听从父母之命，媒妁之言，没有选择的权利与个性的自由。这同样也是造成刘焦悲剧的社会根源。学生们在读、观与听的过程中将刘兰芝、焦仲卿、焦母的人物形象分析得很到位。

　　情境教学毋庸置疑是一种贴近学生心灵，一种真正凸显学生个性，健全学生人格的教学方式，现代多媒体技术的发展也为情境教学提供了优渥的条件和途径。杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境”。心理学家也反映：人学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以，情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合学生现有的生活经验知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到是事半功倍的作用。转变教学观念、切实抓好情境教学，语文课一定能成为艺术的、审美的课堂!