小学生作文多种评改方式的探索 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-07-05 点击次数:
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0w.net 罗木泉
摘要：本文以学生为本，立足于学生作文能力的提高，在发挥老师的主导作用和学生的主体地位的同时，通过自评—公评—互评—在自评—老师改—展评等环节，让学生在活动中，让学生在活动中参与，使学生的写作能力互补，共同促进，共同进步，共同提高。从而提高学生的写作能力，激发学生写作文的兴趣和潜能。
关键词：评改 自改 互改 修改
多年的小学作文教学中我发现，每次作文后，老师辛辛苦苦花费大量时间批改的作文发下去进行评讲，结果收效甚微。因为绝大多数学生对老师批改的作文结果只看分数，根本不看老师的宏批和微批，更不去深思琢磨老师的评语，对于老师的精批细改不领情，不能很好地去重视、去珍惜、去品味，对提高学生作文水平没有根本性改观。面对这种局面，我会静下心来反复琢磨：一首好诗，古人一般要经过反反复复修改、对比、推敲，最后才能真正成为好诗歌，我们现在的作文还不是一样的吗？有道是“文章不厌百回改”，这句话提醒了我。我以往只顾老师修改，而忽略了学生自己动手修改，这才是导致学生作文水评停滞不前的罪魁祸手，要想提高学生的写作能力，当务之急就是要培养学生作文的修改能力。于是，在以后的作文教学中我开始从改进作文评改这一环节入手，以多种评改的方式来促进学生写作能力的提高，如指导学生自改、同学互改、师生互改、老师修改、批阅等多种方式相结合。这种做法，学生既感到新鲜，又培养了学生动手、动口、动脑能力，既使学生有亲身参与权，又享受劳动成果，写作积极性高涨，达到一箭双雕的效果。
在反复阅读中修改。作家老舍云：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要念了在念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，对于培养学生修改作文的能力是很有用的。平时，老师要求学生写完作文后，至少要读三遍。首先是默读，检查文章语句是否通顺，内容是否扣题，层次是否分明，详略是否得当；其次是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，是否拗口，前后是否连贯等；最后是指读，检查有无错别字、添字、漏字、标点符号使用不当等。另外，还要求学生把自己的作文读个同学听听，以求得到别人的指教，把文章改的更具体，语句更生动具体形象，更真情实感。
这项活动是在学生自我进行反复修改作文后进行，老师先在学生交上来的作文里初选出优、中、差三个典型有代表性的习作在全班进行集体评议。首先由作者本人朗读自己的习作，其他同学认真听，听完后大家一起确定修改方法，围绕本文的优缺点各抒己见，大家一起反复研讨、修改、对比、推敲。最后由老师分析、归纳大家的看法、供全班同学参考。并引导学生在评改中要特别强调注意讲求方法和艺术，尽量尊重同学的劳动成果，尽量保留原作的思路、创意和寓意，做到多批注，少改动。批语忌笼统空泛、千篇一律、夸夸其谈。要善于肯定、鼓励、表扬等，让学生们多感受成功的愉悦。
三、小组合作评改，同学互改
当代教育理念认为：学生是学习、发展的主体，学生学习和发展既有认知活动，又有实践活动。学生只有在认知与实践的学习过程中才能充分发挥主体意识，促进综合能力的提高。为此，在教学中，老师吧学生分成若干个小组，对小组内的学生的作文进行评议。这样，每一个学生不再是孤立的学习个体，而是任务的分解者和合作者，按照老师制定的标准，围绕教学三维目标，进行客观评价。老师在这一过程中是组织者和参与者。主要任务是制定这次作文的评改标准，解决评改中出现的问题，参与到小组的评改中去。这样学生就能够在同等平等的水平基础上互相帮助、互相协作、取长补短，既培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时又能提高学生自身素养能力。这样学生就能从单纯的受评者成为修改作文的主动者，在互评中可以鉴赏到许多有新意、有创意的的文章。这样的互评，评改面积大、范围广、内容丰富，不拘一格，学生评改就能深入细致，不少原来写作基础较差的学生也能体会到平改带来的成就感。
（一）小组合作评改一篇
学生掌握了修改方法，有了初步的概念之后，老师将班上作文写得较好的一部分学生组织起来，分成几人一个小组，小组之间共同对一篇文章进行修改，集体之间相互讨论，共同交流，由一人执笔对文章局部和整体的结构，作适当的批改，写出宏批和微批。改好后交给老师审阅、并作出进一步的指点。经过反复几次之后，几人小组的同学自然就会找差距、找不足，互相发现作文批改中存在的问题、取长补短，共同提高、共同进步，达到双赢的效果。
（二）优差搭配改一篇
经过两轮批改后，这部分学生已基本掌握了批改的方法和技巧，批语也写得像模像样了。此刻，要充分发挥这部分学生的潜能，以好带差来促进和带动其他学生，使之人人能改，人人会改，共同提高，共同进步，能力弱的学生要求先从子、词、句入手，能认出错别字、词、句，能改错别字、词、句即可，具体到段、层次，篇的布局结构由能力较强的学生执笔修改，这样一来，这两类学生都有不同层次的收获、提高和促进。
（三）优差生习作交叉互换改
通过上述两项训练，再将这些学生独立开来，一人改一本，优生改差生的习作，差生改优生的习作。批改完毕后在集中批阅，进行双向交流，最后交给老师审阅，并对个别地方进行指导批改，这次习作的交叉互改、互评，中下层生阅读了优生的习作，学习到别人长处的同时，今后对自己怎样写作提供了方向，起到更好的启发、促进和提高，对于中下层生来说是非常有益的帮助。
为了彰显学生的责任感和成就感，也便于老师检查归档，批改完毕后老师发“习作批改一览表”给各学生，内容有：习作题目、批改成员、批改时间、本次习作的优点、本次习作的缺点、文中优美词语、文中优美句子、运用什么修辞手法、、本文的写作方法、建议等。老师可以根据“习作批改一览表”检查小组、个人评改情况进行引导学生如何修改、批注、讲评等，使学生在自己批改后再有一次升华的机会。
学生在互评互改的基础上，学生拿回自己的作文本，看到自己作文上同学的勾画、批注和评语，以后批改起来就有依据。同时又从评改别人的习作中有所启发，又从一点一滴的批注中学到如何写记叙文、游记、日记、说明文、书信等；文章的开头、中间、结尾、布局谋篇，语言的组织、优美词句的运用；有了课本中优秀课例、别人作文优点的借鉴，各学生会更加认真地对待习作修改带来的好处，从一步一脚印把文章写得更好。
通过学生一轮的初评后，老师再把学生作文收上来，你会发现一些平时作文写得比较好的学生，他们的作文通过一轮的互评互改、自己的反反复复修改后，内容更真情实感、更生动具体、吸引力更强、更有创新、句子变得通顺起来、优美词句在习作中更突出、条理更清晰；优生的习作水平更上一层楼；差生的习作也比原来各有提高，同时学生越来越喜欢写作和阅读别人的文章，真正是百花争艳，各有不同。
者一篇篇已经爱得密密麻麻的文章，以不需要老师逐词逐句地去细批，只要从文章的写作要求、选材、条理、详略、内容是否扣题等方面修改就行，这既大大减轻老师批改时间和负担，又提高学生作文的能力，同时又减少学生自改时间，但对困难学生不能完全放手，还需要深入细致的指导、辅导工作和全面修改工作，在批语中还需要多表扬、多鼓励话语，激发他们的潜能，不让他们掉队。
经过最后一轮的批改，再交由小组讨论推荐，经过筛选，分别从优、中、困难学生中各挑两篇优秀习作或进步习作在班上宣读，全体打分，最后在班“习作专栏上展示。”这样各层次学生的优秀作品有了展示的空间，同时也进一步促进激发了学生的创作能力、创新思维潜能。同时通过展评，又为学生的作文提供了借鉴的范文平台、创作动力的源泉。
以上多种习作评改方式的运用目的是想方设法激活学生的创作思维，给学生习作创造机会，不断提升自我创作素养，激发学生的写作热情，提高学生的作文能力。来
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