小学生作文多种评改方式的探索

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教师网 w ww.9 10w.Ne t 罗木泉
 
摘要:本文以学生为本,立足于学生作文能力的提高,在发挥老师的主导作用和学生的主体地位的同时,通过自评—公评—互评—在自评—老师改—展评等环节,让学生在活动中,让学生在活动中参与,使学生的写作能力互补,共同促进,共同进步,共同提高。从而提高学生的写作能力,激发学生写作文的兴趣和潜能。
关键词:评改   自改   互改  修改
 
多年的小学作文教学中我发现,每次作文后,老师辛辛苦苦花费大量时间批改的作文发下去进行评讲,结果收效甚微。因为绝大多数学生对老师批改的作文结果只看分数,根本不看老师的宏批和微批,更不去深思琢磨老师的评语,对于老师的精批细改不领情,不能很好地去重视、去珍惜、去品味,对提高学生作文水平没有根本性改观。面对这种局面,我会静下心来反复琢磨:一首好诗,古人一般要经过反反复复修改、对比、推敲,最后才能真正成为好诗歌,我们现在的作文还不是一样的吗?有道是“文章不厌百回改”,这句话提醒了我。我以往只顾老师修改,而忽略了学生自己动手修改,这才是导致学生作文水评停滞不前的罪魁祸手,要想提高学生的写作能力,当务之急就是要培养学生作文的修改能力。于是,在以后的作文教学中我开始从改进作文评改这一环节入手,以多种评改的方式来促进学生写作能力的提高,如指导学生自改、同学互改、师生互改、老师修改、批阅等多种方式相结合。这种做法,学生既感到新鲜,又培养了学生动手、动口、动脑能力,既使学生有亲身参与权,又享受劳动成果,写作积极性高涨,达到一箭双雕的效果。
  • 立足本身,反复修改
在反复阅读中修改。作家老舍云:“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要念了在念,念给别人听,看念得通顺不,逻辑性强不,看看句子是否有不够妥当处。”可见,用阅读的方法修改自己的作文,对于培养学生修改作文的能力是很有用的。平时,老师要求学生写完作文后,至少要读三遍。首先是默读,检查文章语句是否通顺,内容是否扣题,层次是否分明,详略是否得当;其次是朗读,检查有无病句,段落之间衔接是否自然,是否拗口,前后是否连贯等;最后是指读,检查有无错别字、添字、漏字、标点符号使用不当等。另外,还要求学生把自己的作文读个同学听听,以求得到别人的指教,把文章改的更具体,语句更生动具体形象,更真情实感。
  • 集体合作探究,交给方法
这项活动是在学生自我进行反复修改作文后进行,老师先在学生交上来的作文里初选出优、中、差三个典型有代表性的习作在全班进行集体评议。首先由作者本人朗读自己的习作,其他同学认真听,听完后大家一起确定修改方法,围绕本文的优缺点各抒己见,大家一起反复研讨、修改、对比、推敲。最后由老师分析、归纳大家的看法、供全班同学参考。并引导学生在评改中要特别强调注意讲求方法和艺术,尽量尊重同学的劳动成果,尽量保留原作的思路、创意和寓意,做到多批注,少改动。批语忌笼统空泛、千篇一律、夸夸其谈。要善于肯定、鼓励、表扬等,让学生们多感受成功的愉悦。
三、小组合作评改,同学互改
当代教育理念认为:学生是学习、发展的主体,学生学习和发展既有认知活动,又有实践活动。学生只有在认知与实践的学习过程中才能充分发挥主体意识,促进综合能力的提高。为此,在教学中,老师吧学生分成若干个小组,对小组内的学生的作文进行评议。这样,每一个学生不再是孤立的学习个体,而是任务的分解者和合作者,按照老师制定的标准,围绕教学三维目标,进行客观评价。老师在这一过程中是组织者和参与者。主要任务是制定这次作文的评改标准,解决评改中出现的问题,参与到小组的评改中去。这样学生就能够在同等平等的水平基础上互相帮助、互相协作、取长补短,既培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时又能提高学生自身素养能力。这样学生就能从单纯的受评者成为修改作文的主动者,在互评中可以鉴赏到许多有新意、有创意的的文章。这样的互评,评改面积大、范围广、内容丰富,不拘一格,学生评改就能深入细致,不少原来写作基础较差的学生也能体会到平改带来的成就感。
(一)小组合作评改一篇
学生掌握了修改方法,有了初步的概念之后,老师将班上作文写得较好的一部分学生组织起来,分成几人一个小组,小组之间共同对一篇文章进行修改,集体之间相互讨论,共同交流,由一人执笔对文章局部和整体的结构,作适当的批改,写出宏批和微批。改好后交给老师审阅、并作出进一步的指点。经过反复几次之后,几人小组的同学自然就会找差距、找不足,互相发现作文批改中存在的问题、取长补短,共同提高、共同进步,达到双赢的效果。
(二)优差搭配改一篇
经过两轮批改后,这部分学生已基本掌握了批改的方法和技巧,批语也写得像模像样了。此刻,要充分发挥这部分学生的潜能,以好带差来促进和带动其他学生,使之人人能改,人人会改,共同提高,共同进步,能力弱的学生要求先从子、词、句入手,能认出错别字、词、句,能改错别字、词、句即可,具体到段、层次,篇的布局结构由能力较强的学生执笔修改,这样一来,这两类学生都有不同层次的收获、提高和促进。
(三)优差生习作交叉互换改
通过上述两项训练,再将这些学生独立开来,一人改一本,优生改差生的习作,差生改优生的习作。批改完毕后在集中批阅,进行双向交流,最后交给老师审阅,并对个别地方进行指导批改,这次习作的交叉互改、互评,中下层生阅读了优生的习作,学习到别人长处的同时,今后对自己怎样写作提供了方向,起到更好的启发、促进和提高,对于中下层生来说是非常有益的帮助。
为了彰显学生的责任感和成就感,也便于老师检查归档,批改完毕后老师发“习作批改一览表”给各学生,内容有:习作题目、批改成员、批改时间、本次习作的优点、本次习作的缺点、文中优美词语、文中优美句子、运用什么修辞手法、、本文的写作方法、建议等。老师可以根据“习作批改一览表”检查小组、个人评改情况进行引导学生如何修改、批注、讲评等,使学生在自己批改后再有一次升华的机会。
  • 学生实行自评、自改
学生在互评互改的基础上,学生拿回自己的作文本,看到自己作文上同学的勾画、批注和评语,以后批改起来就有依据。同时又从评改别人的习作中有所启发,又从一点一滴的批注中学到如何写记叙文、游记、日记、说明文、书信等;文章的开头、中间、结尾、布局谋篇,语言的组织、优美词句的运用;有了课本中优秀课例、别人作文优点的借鉴,各学生会更加认真地对待习作修改带来的好处,从一步一脚印把文章写得更好。
  • 老师评改
通过学生一轮的初评后,老师再把学生作文收上来,你会发现一些平时作文写得比较好的学生,他们的作文通过一轮的互评互改、自己的反反复复修改后,内容更真情实感、更生动具体、吸引力更强、更有创新、句子变得通顺起来、优美词句在习作中更突出、条理更清晰;优生的习作水平更上一层楼;差生的习作也比原来各有提高,同时学生越来越喜欢写作和阅读别人的文章,真正是百花争艳,各有不同。
者一篇篇已经爱得密密麻麻的文章,以不需要老师逐词逐句地去细批,只要从文章的写作要求、选材、条理、详略、内容是否扣题等方面修改就行,这既大大减轻老师批改时间和负担,又提高学生作文的能力,同时又减少学生自改时间,但对困难学生不能完全放手,还需要深入细致的指导、辅导工作和全面修改工作,在批语中还需要多表扬、多鼓励话语,激发他们的潜能,不让他们掉队。
  • 佳作展示,激励优秀
经过最后一轮的批改,再交由小组讨论推荐,经过筛选,分别从优、中、困难学生中各挑两篇优秀习作或进步习作在班上宣读,全体打分,最后在班“习作专栏上展示。”这样各层次学生的优秀作品有了展示的空间,同时也进一步促进激发了学生的创作能力、创新思维潜能。同时通过展评,又为学生的作文提供了借鉴的范文平台、创作动力的源泉。
以上多种习作评改方式的运用目的是想方设法激活学生的创作思维,给学生习作创造机会,不断提升自我创作素养,激发学生的写作热情,提高学生的作文能力。文 章
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