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数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价案例研究指向于新课程改革的发展目标，注重发挥评价促进学生学力发展、提高教师专业水平、改进教学实践的功能。
小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果，影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学业成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元等等。目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是笔试。
发展性评价：以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激发主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。
数学学习发展性评价：在学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，有利于教师专业化发展，有利于改进数学教学实践。
建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生数学“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。
评价的理论依据
1、依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。
义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
“没有最好，只有更好”，小学生数学学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。
2、数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
3、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。
4、多重——成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。
5、遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生数学学习及其影响因素进行综合评价。
评价要把握科学教学原则
1、内容：多元性。根据《数学课程标准》的基本要求，对现行苏教版教材进行深入钻研，正确处理好课堂中知识与技能、过程与方法、学生的情感态度与价值观之间的关系，给学生更多被认同、被肯定的机会。
2、手段：多样性。在评价过程中，采用师评、生评、自评和家长评等多种评价相结合的方式，通过口试、笔试、观察等形式评价学生的学习状况，采用定性分析与定量分析相结合的方法呈现评价结果。
3、空间：还原性。在评价空间上，要把课堂教学中的及时性评价、阶段检测后的形成性评价同期末调研时的终结性评价有机结合起来，引导学生自我纵向比较，不断激发学生主动发展的愿望。
4、形式：激励性。教师要用赏识的眼光看待学生的优点，用平等的眼光看待学生的不足，用发展的眼光看待学生的未来，发挥评价的激励功能，努力为学生营造一种宽松、和谐、健康的学习环境。
5、结果：科学性。评价的根本目的是通过学生个体的反省来实现其促进发展的功能。因此，评价结果是否科学、合理，直接关系到个体对自身学习行为的改进程度。教师要客观地分析学生的实际状况，通过各种方式，对学生做出科学的评价。
评价中的有效措施
教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以教学情境化评价要正确处理好以下关系：
第一，教学情境与教学内容的关系。情境化评价是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的内容。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。
第二，教学情境与学习者的特征的关系。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，运用符合学习者的认知发展规律的情境化评价，运用适合不同学习者特征的多样的情境化评价。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
第三，教学情境与客观现实条件的关系，即情境化评价的可行性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境化评价的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在完成任务中表达自己的知识。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境评价是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，情境化评价毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境化评价中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为情境化评价准备了条件。
多渠道及时收集反映学生发展变化的证据。在“基础知识和技能”的考查方面，以笔试为主，也可通过口试等形式，重点考查学生的学习过程、对知识的理解程度和综合运用策略的能力。在“解决问题能力”的考查上，让学生展示自己的研究成果，从而为教师了解学生的发展状况提供必要的考查。在“情感态度”考查上，以要求学生记录学习体会为主要方法。
给予定性与定量相结合的激励性评价。在评价时，坚持以鼓励为主，尊重差异，关注发展，帮助学生认清自我。这主要表现在：（1）教学过程中遇到的问题、做出的努力、取得的进步，给学生的发展以有效的指导。（2）阶段检测后的形成性评价。各阶段教学测试后的评价可采用“定量+星级+评语”的形式进行。（3）学期末的终结性评价。教师对学生全学期的发展状况进行全面总结，客观公正地描述学生的学习成绩。
评价中老师的作用
课堂教学的评价需要发展，评价是提高课堂效率的重要策略，是教学的一种资源，一种手段。然而我们的评价如何发展才能需求学生呢？我们都知道，小孩子的第一位老师是他的好奇心，当你把孩子的好奇心保护到一定程度就形成了兴趣，兴趣又会成为小学阶段学生最好的老师。兴趣从何而来？我想更多的是源于老师的评价。
一、课堂评价是教师教学智慧和教学艺术的结晶，教师的评价是形成师生深层次互动的重要策略。如何才能让学生对我们的课感兴趣？能让学生乐此不疲地沉浸在我们的课堂里？需要的是教学的有效互动。互动才生动，“生”动才有效。所以我们要让学生真正的动起来。
二、课堂评价需要及时，教师在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生的学习发展情况及时发现，及时评价，及时调整，有利于提高课堂教学效率。
评价是一种生命的赏识。我们不经意的一次评价，会让一个默不作声的孩子变成安徒生的童话：丑小鸭变成小天鹅。
评价是一种智慧的启迪。我们巧妙地一次评价，会让一个孩子积极地挖掘自己最深度的潜力，会开启他智慧的大门。
评价是一种真情的交融。我们课堂上的一次善意的引申，会让孩子懂得许多道理。学到更多的知识，所以我们每位老师都应该长这两对翅膀，一只是课内阅读，一只是课外阅读。不要把知识只局限于课本。
三、评价策略要多元化，评价角度要多向化。
评价策略多元化：寻根问底、顺水推舟、借力打力、画龙点睛、层层推进、幽默激趣、媒体引路、多元转化、类比迁移。
评价角度多向化：针对学习状态、学习方法、学习质量、学习内容、思维方式、情感体验、思想认识、语言表达、语文知识、文化背景、学习要求敞开。
总之，关注学生发展的课堂及时评价，体现教育智慧精神。评价非常重要，要让学生听见，让学生看见。一句话，一辈子，就会让学生的生命更精彩！ 来
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