浅谈如何提高数学课堂效益

　　崔卫端

　　随着教学改革的不断深入发展，实施素质教育是当前教育教学改革的主课题。素质教育的主渠道是课堂教学，在数学课堂教学中加强数学思维和技能的培养，对人的全面素质的提高具有巨大的作用。如何提高数学教学的课堂效益，也是新课程改革、新理念带给我们的一个新课题。下面结合实践谈谈自己的做法。

　　一、学习新课程理念，适应时代需求。

　　新课程理念凸现了以人为本的价值观，强调学生的学习方式应由被动接受性转向主动探究性，而要实现这一转变，我认为根本在于教师观念的更新。

　　教师应由“权威”转向“伙伴”：老师和学生应该是学习伙伴，老师可以向学生学习，可以同学生一起解决学习中的疑难问题，作为教师要让学生感受到学习是一种交流;教师应由“传授者”转向“促进者”：要变“给学生压力”为“给学生动力”，用赏识的手段促进学生主动发展;教师应由“挑战者”转向“应战者”：不仅要提出问题，让学生解决，教师应引导学生自己能提出问题，共同解决。教师不应再是居高临下，而应与学生成为共同探究，共同发展的伙伴。

　　传统教育使学生走出校门后，相当一部分学生，升学无基础，就业无技术，严重不适应社会需求。因此，根据时代需求，进行数学教程改革是教育改革的热点问题。很多地方的学校提出要进行 “ 校本课程 ” 的开发，我认为这是一个很有意义的举措。校本课程开发是开发学生潜能，塑造健全人格的具体实践。现代社会是一个高速发展科技社会。在这样一个时代中，还让学生局限于传统的 “1+1” 的孤立教程模式中，这是远远跟不上时代的需要的，使学生掌握国家课程规定内容的同时，只有进一步引导他们在选择中发现潜能的火花，开发潜能，提高全面素质，这才是多元智能理论的指导思想所在。我们要不断学习，深入研究多元智能理论，使理论与实践相结合，为我国的教育事业改革添砖加瓦

　　二、多种渠道，激发学生学习数学兴趣。

　　加德纳认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。而传统的数学教学的弊端就在于 “ 完全没有重视到这一点，相反，而是使每个学生都面对同一种教育 ” 的方式。

　　(一)、设疑，创设情景，激发兴趣。

　　在教学中，教师要积极地采取有效的方式和手段，提供一定内容背景，以创设问题情景，使学生的心智处于最佳状态，激发起学生学习的强烈欲望。

　　例如，教学《三角形内角和》一课时，就创设这样的问题情景：能不能围出有两个直角的三角形呢?能不能围出有两个钝角的三角形呢?接着电脑显示：⑴先出示说明要把其中的任意一个锐角改为直角。直角的对边开始移动，经多次移动，无法围成有两个直角的三角形，而成了一个长方形。⑵再出示说明要把其中的任意一个锐角改为钝角，图中的钝角的对边开始移动。通过观察发现，也无法围成有两个钝角的三角形。这时，学生已感性认识到一个三角形只能有一个直角或一个钝角。“这是为什么呢?三角形的三个内角的和又有什么奥秘呢?”创造性思维往往开始于疑问。这个教学环节趣中置疑，疑中生思，点燃了学生的思维火花，调动了学生的情绪，进入了良好学习情境。

　　(二)、运用，联系实际，激发情趣。

　　数学要走向学生活，要让学生感受到数学与生活密切联系，体会到数学就在身边，感受到数学的作用，感受到数学的魅力。

　　例如：《轴对称图形》一课，让学生欣赏了许多美丽的古建筑：故宫、天坛、布达拉宫等等，并配以轻柔的音乐。学生似乎身临其境，一下子走入了美丽的“轴对称图形”世界。让学生强烈地感知到数学就源于生活，寓于生活，激发他们到生活中去找数学、学数学的热情。同时，也让他们认识到人类的伟大，教育他们要从小努力学习，掌握更多的本领，造福人类。

　　(三)利用评价语言，增强课堂气氛，培养学生良好心理素质。这里所说的评价语言，是教师对学生的具有激发、号召性的语言，其目的是促进学生的思维，增强课堂气氛。这种友善的、启发性的评价语言不是单纯地追求课堂教学的顺利，不仅追求是否正确，还要追求为什么正确，同时激发了学生浓厚的学习兴趣。教师要用感情真挚，满怀期望和信任的语言鼓励学生，使其对自己的学习进行及时反思、调整，课堂的效果会更好，也锻炼了学生在失败和挫折面前不灰心，在荣誉和胜利面前不骄傲的良好心理素质。

　　三、充分调动学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。

　　素质教育的一个显著特点是要使受教育者能主动学习，主动发展，只有让学生积极地参与知识的获取过程才能体现学生的主体地位。在教学中我们的做法一般是课一开始通过引导让学生马上集中注意，积极参与，在出示主题之后让学生认真思考本课时的教学内容，学生围绕课题中产生的问题进行深入的讨论，这就是获取知识的过程，是主体作用发挥最充分的过程，也是思维活动最有效的过程。从讨论中要抓住问题的本质特征，从讨论中发现规律，从讨论中能“悟出”道理，能发现获取知识的手段和方法。经过了广泛而生动的讨论活动后，要让学生充分发表自己的看法和意见，并且要允许不同观点的争论。争论的过程是学生筛选信息的过程，辨别真伪，分析正误的过程，同样是获取知识的过程。学生的认识水平是有差别的，但是通过讨论和争论，相互的作用，共同的影响，能使学习水平趋向一致，能达成共识。通过学生的动口、动手、动脑，哪怕是错误的，经过反馈纠正，不仅能为学生主动获取知识抛砖引玉，而且在整个过程中无不体现着素质教育的内涵。最后通过小结及时回顾本课时所学知识，按照心理学中的“遗忘曲线”的规律，加深印象。在课堂教学中实施素质教育，要把课堂教学时间和空间让给学生，使学生在做中学，动中悟。