让学生“个性”在数学课堂中张扬

　　素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题。在数学教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人。

　　关键词：  数学课堂  学生个性  个性化学习

　　个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，在教师引导组织下，发挥自己独特的才能，通过多元化的评价，以促进学生数学个性的健康发展。

　　一、制定个性化目标，满足不同个体的需求

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。针对不同层次的学生提出不同要求，让他们跳一跳，摘果子，这样，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。同时学生还可根据自己的情况自主确认自己的学习目标，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

　　二、学生学习过程的个性化，体现不同个体的需求

　　1.无主题数学训练，促进学生个性化发展

　　（1）坚持写数学日记。

　　写日记是提高数学能力的有效途径。日记中可以是个人的数学秘密，也可以是在日常中积累到有趣、有用的数学小知识、趣味题、智慧题等。通过写日记能很好地体现学生学习数学的个性。因此，我们教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。

　　（2）展开想象编题

　　教师可以举题型，让学生自由编题。如让学生依据一个条件或问题，把问题补充完整，学生会根据自己对题目的理解，展开合理的想象，也就编出不同的题目。

　　（3）鼓励学生一题多解

　　新课程的改革让我们在教学中，必须尊重学生的个性差异，充分了解并尊重不同学生的认知方式，尊重学生在解决问题过程中所表现的不同水平。在教学中，教师要让学生从不同的角度、用不同的方法解决问题，这样才能让学生生动活泼、富有个性地学习。

　　2.有主题的数学训练，激发学生个性化思维

　　（1）加强实践操作

　　实践操作是个性化学习的核心，唯有实践才有个性，脱离实践，则会扼杀个性。教师要真正放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生个性化的源泉。学生通过操作，可以自己“创造” 新知，容易理解、记忆，而且在操作中学生的个性得到发展。

　　（2）以说促思

　　创设讨论情境，以说促思，就是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩解，彼此启发，探索出解疑途径，使学生在“论”中有“获”。

　　（3）结论理解开放化

　　数学结论、规律通常概括性强，数学术语多，有很大的抽象性和普遍性，如果要求学生用词用句概括得和书上一样，依据学生的年龄特征和知识水平，不可能完全达到，如果要求学生死记硬背，这样“再创造学习”就太死板了。教学时，如果让学生在积累感性认识的基础上，让学生用自己的话同桌互说，给学生一个语言组织，准备的时间、机会，然后汇报，会得到很好的记忆方法，这样的个性化的理解，会使每个学生实现了知识的自我建构。

　　三、教师教学过程的个性化，满足不同个体的需求

　　1.进行个性化教学，促进不同个体的思维发展

　　数学个性化教学是数学教育的灵魂，需在实践中不断探索、不断积累，“功夫在课外”。同理，课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们不断丰富自己的才能，锤炼出自己的教学个性。

　　（1）创设和谐的教学氛围

　　成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 民主的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。课堂上教师可以经常问学生：“你觉得这节课自己学得怎样”、“你觉得这位同学的解法或说法是最好的吗？你有更好的想法吗？谁还要做哪些补充”等。当教师发现学生的点滴进步，发现学生学习过程中的每个闪光点时，要及时给予鼓励。只有这样，学生的个性才能得以表现，创新火花才能迸发出来。

　　（2）采用个性化的教学模式

　　即“ 合分结合”的教学模式，既有针对全班整体的教学，又有针对不同层次个性化的教学。一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出新知识基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。

　　（3）把握个性表现的时机

　　在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性色彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现出智慧的火花。久而久之，学生就不会过于迷信课本而有自己的思维，这种思维独创，层次高，有深度。这样教学，既使学生品尝到了成功的喜悦，又使学生的个性得到发展。

　　2.实施个性化评价，激励不同个体享受成功

　　《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的个性发展。

　　（1）课堂教学中个性化评价

　　不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

　　（2）作业中的个性化评价。

　　作业是师生交流互动的一种方式。在学生数学作业评价方面，实行教师批改，学生自评、家长评价、社会评价相结合方式。教师不要太关注学生探究的结果，对同一知识允许不同的理解和表达，对学生正确解答题目的不同途径都要给予适当的认可。对不同的学生可采用不同的评分标准，尊重个性差异，尊重每一个学生的个性特征。教师批改学生作业时，除运用一定的修改符号外，我们要注意给孩子留下一定的批语。如对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“能尝试用不同的做法，很好！”、“你又进步了，真为你高兴”、“一丝不苟，值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习数学的兴趣，激发了学习数学的潜能，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。同时还给孩子自我们评价的权利，让孩子们在自评互评中，发扬优点，及时改正不足。

　　总之小学数学教学中学生个性化学习是小学数学课堂教学的新思路，要使数学教学更贴近学生实际，更具有可操作性，就要进一步提高教师的综合素质。也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”也正因为有了个性化的教学才使学生的个性得以张扬，有了学生个性的张扬，才使我们的数学充满了生机和活力。