来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 《义务教育语文课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在1、2年级阶段目标中要求学生做到“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”我们二年级根据这一要求，在选择子课题时，我们就以“在课堂教学中培养学生的朗读能力”为研究课题。整整一年中，我们不断的在课堂中实践这一课题，不断的研究，发现 “朗读”对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，教学实践也充分证明了一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了。“朗读”一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此 “朗读”教学在语文课堂教学中占有重中之重的位置。
在这一年的课题实践中，作为实验教师，我们非常清楚，使学生正确、流利地“朗读”课文不难做到，但是使学生达到有感情、有目的地“朗读”则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地“朗读”呢？现将我们二年级组一年来总结的几点经验，与大家共享。
把握重点，品味——“朗读”
[案例描述] 《望庐山瀑布》
（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。）
——师：说说印象最深的那句。
——生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
——师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
——生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
——师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
——生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
——师：那你想怎么说？
——生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
——师：他也有一个词补充得好……
——生：“好像”！
——师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
——生：“好似”。
——生：“可能是”。
——生：“如同”。
——生：“就像是”。
——师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
——师：谁再试试？
——生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
——师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
——师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
（先让学生充分自读自悟。布置学生自读时，围绕课后自学提纲进行思考。在自学的基础上展开小组讨论。在生生互动的讨论中，引导学生注意结合了课文的内容，理解重点字“飞”“三千尺”“疑”“落九天”的意思，www.520xy8.com在理解了重点字、句的情况下，有感情的、有气势的读这两句诗，从而想象瀑布奔腾而下的壮观气势，感受作者豪放的气度，夸张的修辞手法。从字里行间理解除作者热爱祖国河山的思想情感）
营造氛围，体会——“朗读”
[案例描述] 《浅水洼里的小鱼》
（放响柔柔的轻音乐）
——师：课文中哪个段落最能打动你的心，用笔画出来反复朗读，并用自己有感情的朗读来打动同学和老师的心（孩子们勾勾画画，纷纷举手欲试。）
——生1：清晨，我来到海边散步……（我觉得小鱼好可怜）
——师：假如我们是被困在浅水洼里的小鱼，不久，水洼里的水就会被太阳蒸得越来越干了，被沙子吸得越来越少了，看到沙滩上散步的人，我们会怎样的求救？
——生1：好心的人求你救救我们吧！
——生2：可怜可怜我吧！我快被热死了！
——生3：我想回大海，我想我的爸爸、妈妈。
——生4：我想回到大海，我的家里，和姐姐们一起玩。
……
——师：多可怜的小鱼啊！我们一起来读出对临死小鱼的同情吧！
（身临其境的配乐朗读，营造了一定的氛围，再把学生的情绪引入到小鱼绝望的情景中，使学生体会到小鱼无奈、无助的思想感情，在这样的引导下，孩子们饱含激情地朗读第一自然段，整齐的童声很悦耳，又带着哀愁深深的打动了我。）
创设情境，想象——“朗读”
[案例描述]《葡萄沟》
——师：请同学们自由读第二自然段。（生读）
——师：读得真认真！从这段中你感受到葡萄沟好在什么地方？请同桌互相说说。——根据说的内容边读边讲解。（抽小组共同来回答。）
——生：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起一个个绿色的凉棚。（允许同桌互相补充）
——师：说得可真好，能不能把这句读给大家听一听？
——生：“一个个”表示葡萄怎么样？（多），
——师：那好，大家就把“葡萄”多的意思读出来好吗？（生读）
——生：先把说的读一读，把“一个个”“一大串一大串”“五光十色”读好。
——师：葡萄有很多颜色，请在书上把描写颜色的词语用“——”勾出来。
——师：现在用你神奇的画笔把葡萄涂上你喜爱的颜色，涂好后自己把它挂在“凉棚”上，我们来比一比，看谁先涂好。（师巡视，生自己挂，先挂上的给予加油。）
——师：哇！这么多颜色，真美！书上用了一个词语来形容它，谁能把它找出来？（五光十色）我们来读一读这个词语。葡萄这么美，我们再把这句话读一读。（生读）
——师：葡萄沟里的葡萄不但很多、很美，连老乡也非常好客，大家把这句话找出来，我们请一个同学来读。
——师：读得真不错，假如你是一位游客，热情的老乡会对你怎么说？看看课文的插图，闭上眼睛想一想。（想时播放轻音乐）生回答，师给予鼓励。
——师：维吾尔族老乡这样好客，让我们再夸一夸葡萄沟吧！（生读）
（情境的创设非常重要，这不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，先让学生把葡萄涂上颜色，再把各种葡萄挂在凉棚上，使学生真正的感受到“五光十色”“一大串一大串”，学生能更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，可以帮助学生理解课文，把握情感，体会内涵。）
划分角色，——表演“朗读”
[案例描述] 《坐井观天》
在教学这一课时，有青蛙和小鸟两个角色，在指导朗读时，我们分两步进行。
分角色朗读前铺垫，在分析课文时，让学生归纳出青蛙和小鸟的性格特点。
青蛙——傲慢、自以为是、自信
小鸟——温和、谦虚、有耐心
——师：第三次的对话，青蛙和小鸟都“笑着说”，它们的笑的含义一样吗？（让学生分别扮演青蛙和小鸟进行对话，并说出这么读的理由。）
——生：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。不会弄错的。”（我觉得“天天”、“不会”在重读，这样就读出了青蛙对自己看法很肯定、很自信。）
——生：“朋友，你是弄错了。不信， /你跳出井口来看一看吧。”（“是”“看一看”重读，这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理）
——生：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”（“不信，你跳出井口来看一看吧”在读得婉转一些，在读出很善意地劝告的语气，这样突出了小鸟很有耐心、乐于帮助青蛙。）
（先根据青蛙和小鸟的性格揣摩出读两个角色的话应用的语气和语调，并在此基础上，自己选择感兴趣的角色进行朗读。学生朗读的积极性空间高涨，对角色的性格特征心领神会，通过分角色的表演“读”，真正读出了对角色不同性格的理解，做到了“形”与“神”的统一和一致。）
没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生“读”好书的语文课是失败的语文课。每一名语文教师都要将各种形式的“朗读”贯穿于教学的全过程，充分发挥“朗读”对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用，进而实现阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。因此，要真正给“朗读”以时间上的保证，更为有效地提高“朗读”的质量，加强贯彻新课标中的新理念，最终使“三个维度”的目标得到整体落实 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
