精讲巧练 导学结合

　　摘要：与传统的内容分析式课堂说再见后，语文阅读教学该教什么，怎么教成了我们共同探索的话题。只有把教师有效的“教”和学生自主的“学”相互结合，关注文本的写作特色、表达方式，关注学生学习方法的习得，才能真正有效地保证学生语文能力的培养和语文素养的提升。实行课前导学，课中助学，课后辅学，精讲实练，才能做到从课程理念向课堂教学行为的转化，真正将“以生为本，以学定教”的理念落到实处。

　　关键词：精讲善导  巧练促学  导练结合

　　与传统的内容分析式课堂说再见，也就意味着我们的语文教学要真正从“教会知识”向“教会学习”迈出坚实的一步。语文阅读教学该教什么，怎么教是摆在全体语文教师面前的两大难点。经过一个阶段的摸索，笔者认为只有把阅读课堂中有效的“教”与学生自主的“学”，清晰的“导”和扎实的“练”相互结合，精讲实练，以学定教，才能提高语文课堂效率。

　　一、精讲善导，画龙点睛

　　语文课需要给孩子什么，那老师上课讲什么；语文课堂孩子需要什么，那老师教学什么。在这样的前提下，语文阅读课教师要教学什么就清晰了，语文课堂要关注学生语文能力的培养，阅读课应更多关注作者写作的手法，学生学习的方法。

　　1.精讲--关注写作特色

　　“写什么”是内容，“怎么写”是表达方法。语文阅读课教的重点之一便是了解文本的写作方法。文本是一个例子，在一个个不同的例子中，吸引孩子的可能是那一个个催人泪下的故事，振奋人心的场景；可能是一首首饱含深情的小诗，一篇篇跌宕起伏的小说。内容人人看得见，我们要留给学生的，是了解内容的同时更多关注文本的表达形式。从布局谋篇，到一个标点的正确使用，从比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用到借景抒情、借物喻人等表达方法的习得，都需要教师的点拨和整理。人教四下《桂林山水》的教学中，我们不仅要引导学生去品味山的奇、秀、险，水的静、清、绿，更重要是让学生发现，作者是用怎样的语言写出景物的特点的。比喻、排比的运用使景物的描写更加生动传神，总分总的结构既展现了山、水各自的独特之处，又写出了山水交融的旖旎风光。这样，学生才不会停留在对风光的欣赏上，更多关注语言文字的魅力，学生的语文能力才会获得提高！教师所做的就是拨开云雾看红日，让学生发现、了解文字背后的秘密。

　　2.善导--把握学习方法

　　阅读课不仅要让学生了解表达方法，教师更要导学法。小学语文最基本的“听说读写”的能力是在课堂中训练的，读的形式丰富，朗读、默读、浏览都是读的形式。边读边思，边读边想象，边读边圈画，边读边写批注，学会观察，学会倾听都是学习的方法。扎实的课堂学法指导是不可缺少的，学法的掌握，是学生从课内走向课外的一把钥匙，学习方法的运用，是让学生从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”变得可能。人教五下《杨氏之子》是学生第一次接触文言文，理解文言文的内容是教学目标之一，在教学时，我们就教给孩子：借助注释学习文言文，联系上下文学习文言文，理解关键字帮助理解句子的方法学习文言文三种学习方法，第一句带着孩子学习，后面四句放手让孩子用所教方法学习，完成从教到练，由学习到运用的过程。课的最后请学生自学《语文课堂作业本》上文言文，便是学习方法的第二次运用。在这样的引导下，学生掌握了学习的方法，为课外的自主阅读打好基础，语文能力得到提高。教是为了不教，导也是为了更好地学。不同的年级段，学法的要求不同，教师要有梯度，有系统地层层推进。

　　3.点睛--教学深入浅出

　　“导”要讲究效率。老师钻研文本，细读文本，往往能够从课文中挖掘到许多知识、素材，并不是告诉学生的越多就对学生越好，有的是适合学生的，有的却不是。教师需要取舍，深入浅出，导得没有痕迹。学生的注意力集中时间不长，整节课的讲的时间要适中，必须要精炼地讲，抓住重点讲。在《呼风唤雨的世纪》中有“发明和发现”两个词，这个语言点是一处训练点，也可以是一节课的课眼点。“导”时便要让学生清晰地区分两者的不同。理解了字面含义上的不同，再用课文例举的段落来区分两个词，最后拓展课外的发明、发现积累区分，抓住重点其他可以简单带过。这样把复杂的科技变成简单的语文，学习效率提高。

　　二、巧练促学，循序渐进

　　1.以点带面练语言

　　阅读课“练”的点很多，字词句段都有可训练的内容，但不同年段的重点不同，低年级的写字，关注笔顺训练。中年级重点词句理解，高段则在原来基础上更关注概括、分析能力。《课堂作业本》是“练”的一个最佳载体，虽然练的平台、方式很多，书上，作业纸上，自己本子上……但是《课堂作业本》往往承载着课的重点，文本的难点，帮助青年教师把握指导的方向。所以结合作业本是最有效的学习，我们不能顾此失彼。每一个语言点都是一处风景，“发明和发现”在导时已经一层层运用理解，在《课堂作业本》上完成列举填写“发明和发现”的事物，从前面的交流到这里的写，顺势利导，读写结合。这样，学生对“发明和发现”的印象就更为深刻，也提高了课堂的效率。

　　2.拓展运用会写话

　　除了《课堂作业本》外，教师根据学生的情况可以设计课内“助学单”，辅助学生自主学习。阅读教学练的形式丰富，分析、理解、鉴赏、评价……课堂上，除了基础的训练，拓展写话也可以是练的主要形式之一，特别是中高年级，阅读中的批注，自读中归纳，文本留白处的想像，都为阅读训练埋下伏笔。简单的把写话和阅读脱离开来是不正确的，读写结合是教学的有效手段之一，写话的训练最次的是简单的故事感悟，就事论事，属于低效的作业。高年级写话训练多于低年级，应该是方法的一个迁移，在《怀念母亲》中有借景抒情的写作手法，在了解这种写法后，抓日记留白写话，便也是运用这样的手法。在每一次的语文课堂中训练拓展写话，是语文阅读能力的综合表现，反复训练，有助于学生阅读水平和表达能力的提高！

　　3.聚沙成塔勤积累

　　2011版《语文课程标准》比原来增加了经典古诗文背诵的篇目，可见小学阶段语文学习积累非常重要。积累其实也是阅读的一部分，万丈高楼总是平地起，语文的素养提高主要靠积累，运用必须先积累，积累丰富了就不怕说话的时候理屈词穷，也不怕写作的时候词不达意。在语文阅读教学中，除了一些思维性强的练习，语言训练外，词语、句子、片段、古诗的积累也尤为重要。好的片段，名家极具特色的表达方式都应该积累，“学习是无法一步登天的，速成的学问是无法铭记于心的。”抄抄是积累，填填是积累，默默是积累。在设计“助学单”的时候，我们也可以设计一些积累的题目，实践表明，扎实的积累，将有效地提高阅读能力。

　　“练”很重要，但是练习的量也要适中，要与文本结合，不要脱离了阅读教学，荒了自家园，更不要枯燥的题海，打击了学生的积极性。

　　三、导练结合，独具匠心

　　“教学有法，教无定法。”但是任何一种教学策略都是“以生为本”的教学。导练结合，提升效率，但两者相融也最是困难。在教学中，精心设计助学方案，优化学习过程，尝试着运用“课前导学单、课堂助学单、课后辅学单”边导边练，提高课堂效率。

　　1.导学--课前了然于心

　　练习有许多形式，边学课文边做，讲到哪里做到哪步，层层展开。可以自学时完成作业，交流中学习课文。课堂中需要导练结合，课前更需要。以“助学式”课堂为核心，引导学生做好预习，是导练结合的最佳方式之一。指导学生了解预习的作用，让孩子养成预习的习惯，并给学生以学习方法的指导，查阅、搜集、调查、练习、思考等，启发开阔思路，以此激活旧知，预学新知，引导自主建构，以此激活旧知。小学语文中段阅读课，学生可以在预习中完成读课文，自学生字，尝试提问题，搜集相关资料等。这样孩子先感知课文，课堂上可以对预习进行反馈，以学定教，关注教学的起点，根据学生预习中的难点，改变教学的方法和策略。教师对前期学习进行诊断，了解学生学习的起点。抓课前的学生自主预习，学生所做的看似简单，但却是必不可少。

　　2.助学--课内举一反三

　　小学课文编排极具特点，三年级以上有精读和略读课文之分，精读是方法上的精，略读是内容上的略，简单地说，略读课文是精读课文的有机延伸，将精读学习所习得的方法进行实践运用。教学中，我们可以举一反三，根据精读中掌握的方法，让孩子自学课文，设计表格式的作业，形成梯度，帮助孩子在有效的时间内掌握略读的精髓。六年级上册了解鲁迅单元《有的人》第一段学习对比，了解两种人的指向，体会作者所表达的爱憎情感，由于课文其他片段也是对比写作，教学生设计表格从三方面学习，导练结合。一节课如此，一个单元也是一样。在四上第四单元里，都是关于动物的课文，体会反语的写法。《白公鹅》的学习，不必再重复教学，从《白鹅》的教学中来直接设计有“姿态、步态、吃相、叫声、玩相、其他”项目的表格，让学生抓住关键词，区别填写，由精读课的导到这节课的练，举一反三。像这样的课文小学语文教材中很多，与其枯燥地讲解，散乱地分析，不如把课堂的时间给学生，教师给个平台给学生，让学生自学自悟，学生迅速把握文本的特色，有足够多自读自悟的时间，真正做到“以生为本”，课堂优质高效。

　　3.辅学--课后抽丝剥茧

　　学习的过程是一个循序渐进的过程，需要及时的巩固和积累，根据课堂教学的情况，我们老师应该有针对地设计一些辅助练习。练习分为单一的线性训练题，和网状并联的练习。我们设计的练习，要根据学生年龄特点，教材重点，单一的可以仅仅针对某个字，组词，抄写。也可以针对反问句这个训练点，改句子理解作者的用意。但是，我们更应该设计相互并联式的作业，难度分层，更能启发孩子，深入了解课文，走进作者，在抽丝剥茧中明白作者的用心，便于老师及时掌握学生学习效果，更可以以练辅学。语文阅读教学的课后练，也要注意有策略地变化练习的方式。每个单元的主题不同，单元中每节课的目标不同，每节课的训练点不同，练习形式也应该不同，一节课一所得，每节课穿在一起，一个单元、一整本书形成一个完整的阶段圆。常读常新，常练常新，教学事半功倍。

　　导练结合方式方法有很多，不论是“练”还是“导”，都是为学生的语文能力的培养，单纯脱离了“学”的练习是枯燥而低效的，单单只讲不练的课堂是低质的，我们在积极探索语文课程改革的途径、方法、策略、教学模式时，把“导学练”相互结合也是教师的智慧，是最扎实的课程理念向课堂教学的行为转化。

　　参考文献：

　　1、陈馗。  试析“精讲巧练” [J]. 云南教育。 1996（04）

　　2、曹永鸣。  多读　精讲　巧练--阅读教学中进行素质教育的体会[J]. 教育管理。 1997（02）

　　3、廖芳华。  加强积累，让心灵之花灿烂绽放[J]. 现代阅读（教育版）。 2012（03）