从问题中研究 在研究中提升 -培养低年级学生口语交际能力的有效策略研究

所谓口语交际,是人与人在特定的交往语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想感情的一种活动.对于小学语文课程而言,就是训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力.较强的口语交际是每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。小学低年级学生正处于口语高速发展的关键时期，并开始从口头语言学习向书面语言学习发展，高质量的口语表达与交际能力有助于学生书面语言的学习与积累，也有利于学生学好其他课程，提高各种素质。进入21世纪的今天为了适应现代社会人才培养的需要，我们必须从刚入小学的低年级学生抓起，加强口语交际能力的训练和培养。并把这列为小学语文教学的重要任务和小学生语文素养的重要组成部分。因此，《小学语文课程标准》根据现代社会口语交际实际的需要，明确把“具有日常口语交际的基本能力”作为语文课程总目标之一。低年级学生的目标要求是：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达自己观点的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。这些具体的教学目标，为低年级学生口语交际能力的培养指明了方向。为了能更好地培养学生的口语交际能力，首先必须了解低年级学生的口语举手回答了，往往是神情紧张，小脸蛋涨得通红，交际能力的实际情况，才能为学生创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。

一、低年级学生口语交际现状分析：

许多低年级学生上课不敢说，特别是刚入学的农村孩子，上课不举手发言，怕说不敢说。有些学生虽然是说话结结巴巴，言语断断续续，语无伦次，有的学生则是答非所问。这一现象已成为小学农村低年级学生的普遍现象。那么，造成这一现象的原因又有哪些呢？

1、学生方面：                             

（1）、低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在较熟悉的环境里，如在家里就活蹦乱跳、能说会道，而进入校园后，所处环境发生了很大的变化，课堂内要面对老师和许多同学进行交际，课外同学间的交际虽比较轻松，但不一定像在家中处于中心地位。这就造成了学生在家比较活跃，在校沉默寡言的现象。小学生由于年龄小，在感知事物方面具有笼统性、情绪性、模仿性，生活经验不够丰富，积累的词汇也比较匮乏，使得学生语言表达和心理表达不同步。

（2）、学生之间的相互关系也是一个不可忽视的因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，或者当这个学生说错时，冷嘲热讽，甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理。

2、教师方面：

当前，口语教学仍存在不少误区：1、认识片面，教师由于缺乏理论指导，在实际教学中操作不当，不少教师简单地认为，只要让学生多读书、多发言，就能提高学生的口语交际能力。于是，以朗读代替口语训练，习惯把“听”、“说”的内容和要求分开。。2、训练不足，训练的内容狭窄。3、要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强，更不用说口语交际能力了。

3、家庭方面：

父母是孩子的第一任老师，家庭的这种教育资源深深地感染着孩子，由于孩子的模仿性强，所以孩子所采用的语言就和父母亲一样。也就是说，这些身在农村的孩子，他们平时接触的是地方方言，他们最熟悉的也是地方方言，最会说的也是地方方言。进入学校后，让他们一下子从方言中走出来说普通话，对他们来说是件难事，所以他们更怕说，更不愿意说。

二、创设良好环境，营造口语训练氛围的策略

良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。

1、树立平等意识，消除说话胆怯。

想说就说，想说什么就说什么，是儿童的天性。作为教师应当去维护和发扬这种天性。可是，在日常的教学中我们却常发现：学生之间交流时能谈笑风生滔滔不决，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在；不少学生因为胆子小，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，在课堂上也常常 “金口难开”。这些消极因素的存在严重阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理，久而久之，就会产生交际障碍。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。

2、建立赏识机制，增加说话信心。

在口语交际教学的过程中，当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责训斥，教师要用激励和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。教师要学会俯下身子耐心、认真倾听孩子的发言，让孩子感觉到此时站在他面前的是一位伙伴、朋友，让他们能毫无顾忌地说出自己的真实感受，能及时发现他们的优点，每当学生说得精彩或者表演得出色时，教师要及时表扬，或是使用语言，或是使用肢体语言，或是运用一些小礼物、小奖品来表达你的赞同和欣赏。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师会用婉转的语言启发引导改正，“试一试，你会说得更好。”“如果换个词，这句话表达得更清楚。”……学生们听到表扬，得到鼓励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，就能充分调动了他们交际的积极性，喜欢口语交际活动。

3、挖掘语言素材，打开说话阀门。

激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。刚上学的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿你就会听到讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜欢吃的东西”、“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，学生们便活跃起来了，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的学生一边讲着自己爱吃的肯德基，一边咽口水；讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。

二、立足课堂教学，进行全方位口语训练的策略

课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。

1、抓住教学阶段，落实层次训练。

（1）、在拼音教学阶段，就要开始进行说话训练。规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ba的四声：bā只,树上有八只小鸟。bá萝卜，小兔用力拔萝卜。一bǎ伞，下雨了,妈妈打着一把伞接我回家。bà 爸，爸爸上班去了。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ba” 的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

（2）、在识字教学阶段，训练口语交际最常用的方法就是扩词，造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“请、睛、清”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助记字形。再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“清”是三点水，它与水有关，组词“清水”，造句：妈妈舀来一碗清水给花儿浇水。知道“请”是言字旁，与说话有关，组词“请假”，造句：小红生病了，妈妈给她向老师请假。知道“睛”是目字旁，与眼睛有关，组词“眼睛”，造句：我有一双漂亮的大眼睛。这样既有利于学生记忆生字，使知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

（三）、在阅读教学阶段，依托语文教材，挖掘口语话题：

（1）从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

（2）从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。

（3）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《坐井观天》这篇课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。我让学生想一想，说一说，如果青蛙跳出井口的话，它会看到些什么？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创痍的构思从孩子的心底流露，真令人欣喜。通过这样的教学可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到指导、训练、学习、提高。在各个年级的教材里，类似这样的课文还有很多，如《丑小鸭》……只要我们教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地交际，在这些活动中，教师不必用过多的框框去要求学生，要鼓励学生大胆想象，积极发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的回答有偏差或不合理的地方，适当给予引导，帮助学生树立表达的自信心，又提高了口语交际能力。他们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

2、注重教学过程，强化口语实践策略

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

（2）在评议中加强口语交际训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。在教学中，教师经常问一问“谁还有不同意见”，“有没有其他的发现”，对于学生独特的见解，不同的想法，只要说得有道理就给予表扬，这样，就调动了学生的自主参与意识，使他们在交际时打开思维的闸门，多角度地思考，无拘无束地表达。

（3）在小组合作学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。也可以进行这样的活动：小组中的成员分别扮演售货员与买主，进行买卖交易。学生通过一问一答，进行口语训练。然后再请学生连起来说说，由简到难，进行层次训练，加强表达能力。

三、关注课外生活，加强交际训练的策略

口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。

1、在课间交流中培养口语交际能力。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。

2、在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、在日常生活中培养口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。

通过一学年的训练，学生的口语水平得到了普遍的提高。但还存在着一些问题，如：学生的口语水平高低不一，家庭因素也不同，所以口语水平能力相对低的学生的训练还有待于提高。这需要我们教师要继续专研，继续训练，使大家都得到提高。总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。