让课堂阅读教学的画面更简洁

　　南昌师范附属实验小学（新校区）   周波

　　在平时教学中，有这样一个问题经常围绕着我；课文长，课时少，怎样处理课文。我一直在思考，在学习，在实践，但一直找不到一个合适的方法。直到今年3月听了市教研室组织的关于高年级的长文短教的精品课及讲座，我才茅塞顿开。如果说一篇长文是一片波澜壮阔的风景，那么我们的课堂长文教学就是一部高质量的摄像机：怎样从适合的角度取景，删除其他，使得景深最恰当，主题鲜明、辅景唯美。这样才能达到最好的“摄像”效果。的确，要提高长文教学的课堂效率，教师就要克服那种面面俱到的教学方法，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担。现在我就以自己执教的北师大版六年级下册以“珍惜”为主题的第三单元语文天地中阅读课文《爷爷的毡靴》为例，和大家共同探讨如何长文短教，另外，再谈谈我在教学工作中应用这种方法的感悟。

　　1、定准长文教学画面之主题——精选目标。

　　一篇优秀的长文会有许多美丽的景观吸引你，在一节语文课的教学过程中，会有若干个目标。若想实现长文短教的目标，就不能“贪多求功”，则必须一心一意，追求“一课一得”，寻觅这篇长文最具人文个性的“景点”，以一两个目标为重点进行短教。《爷爷的毡靴》一文，有字词学习教学的目标，有感情朗读课文的目标，但主要的目标还是通过对“爷爷的毡靴”的解读，充分感受爷爷对毡靴的爱护，体会爷爷对生活中的事物的关爱；认识到毡靴没了，但是它的贡献精神却永世长存。毡靴只是一个引子，如果我们想“永生”的话，就应该在有生之年多温暖他人，有奉献精神。所以也是因为这个原因，作者才感受到毡靴的永世长存，其实这就是对爷爷精神、毡靴的精神地深刻体会。并在此基础上，初步感受和学习借物抒情的写作方法。如果每堂课都能扎实有效地达成一个目标，聚  沙成塔，学生就会课课有所得，堂堂有收获。

　　2、选准长文教学画面之焦点——紧扣题眼（词）。

　　文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，这是一篇长文的中心焦点，聚焦它就能全景清晰可见，学生也可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

　　指导学生阅读《爷爷的毡靴》一课时，我就是从扣题眼入手。课堂上，我在板书课题后直接提问：课文题目的关键词是什么？学生很快找出是“毡靴”。紧接着我问道：那会写到有关毡靴的什么呢？学生思考后答道，可能会写毡靴的样子、经历。而后我又让学生看课题，毡靴的特定修饰词是什么？“爷爷。”会写到爷爷的什么？“爷爷如何对待毡靴的”、“爷爷与毡靴之间的故事”。学生对题眼的分析已经初步把握了课文的主要内容。在此基础上，我又继续提出要求：请结合题目中的关键词和特定修饰词概括全文主要说了什么事。学生很快根据课前的预习结合课题中的关键词和特定修饰词概括出了全文主要说了什么事，但这只是学生阅读理解文章的第一步，距离对文章主题思想的体会和感悟还差一定距离。

　　3、抓住长文教学画面之主线——提炼精髓。

　　《爷爷的毡靴》这篇文章的情节可谓迭宕起伏、峰回路转，充满了温情，让学生们读来饶有趣味。但是这样的课文往往也是一册书中较长的文章，学生朗读很困难。怎么办？课堂上，我就让学生紧紧围绕题眼中的关键词和特定修饰词，以情节线索作为理解文章的切入点，提高学习的主动性，激发思维的灵活性。在指导学生阅读《爷爷的毡靴》一文时，我就紧紧抓住这一“点”：文章中多次写到“我”的感受，请学生快速默读课文后划出相关语句——学生感受到“我”的感触很多；这些感触又是围绕什么出现的？学生又再次细读文章，概括毡靴每一次曲折的经历——学生感受到毡靴是“饱经风霜”，爷爷则是对它用尽了各种“手段”；再让学生运用“当           时，我想：         ”的句式把毡靴的经历、爷爷的做法和当时“我”的想法连串地说一说。通过这样反复地研读，学生很轻松地就把握住了全文的主要内容。这样，一篇上千字的长文实际缩短至两三百字的精髓，在课堂有限的时间里学生品读起来效率更高了。

　　4、品点长文教学画面之特色——抓住一“点”。

　　这里所说的一“点”是文章最突出的、最显著的写法或最能体现文章中心的句子。在了解故事大概的基础上引导学生从情节的精彩处对全篇质疑。同时，也不能就此放弃精彩情节的另一个重要作用——突破重难点。在把握了全文的精髓之后，我让学生有感情地多种形式朗读，再比较默读，学生很快发觉其中“我”的感触虽然着墨很多，但始终围绕一点在写：世间万物终有尽时，一切都会消亡，唯有爷爷的毡靴却永世长存！文中先后两次出现，而这一句正是全文的点睛之笔，中心所在。如何理解？我引导学生由字面到内容来理解，结合提炼出的全文的精髓来深入理解。学生自由讨论，各抒己见，很快就读出第一次指的是被爷爷如此珍惜毡靴，它这一有形物品在年幼的我眼中一定会永世长存；第二次指的是爷爷的毡靴所体现的精神必然在世间永世长存。的确，在课堂上以中心句或突出点作为阅读指导的切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学画面主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。

　　5、领悟长文教学画面之内蕴——层进提问。

　　课前我与学生进行了一些交流，实际上《爷爷的毡靴》的故事学生完全可以读懂，不懂的只是故事蕴涵的思想，即爷爷为什么那么舍不得一双破旧的毡靴，一双破旧的毡靴为何在作者一生中永世长存。所以在课堂教学中如何提问引导学生深入文本，体会文中深意很关键。因此问题完全是作为指导学生阅读的切入点。指导阅读时设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。在教学中，我紧紧抓住作者在不同时期的看似相同的感触是否含义相同？是谁让一双破旧的毡靴永世长存？一双破旧的毡靴真的能在世间永世长存吗？真正永世长存的究竟是什么？找到导读的突破口，从而也使学生获取了课文全部的信息。

　　6、升华长文教学画面之推手——读写结合。

　　一篇美文是一片美丽的风景，一堂好的长文阅读教学课就是一架高质量的摄像机：通过抓重点词句进行品读鉴赏，让孩子真正走进课文，与文中人物的情感相融合，与文中人物进行对话，“人在景中，景在心中。”当他们已经能理解和感悟时，我们的教学效果就达到了，不必每一段都去分析。同时，利用优秀美文资源，让学生在高效的阅读中学会到好的写作手法并能学一学练一练更是不甚快哉。我想这应该是长文短教的真正目的所在吧。