浅谈新课标下学生学习兴趣的培养

　　一、创设应用机会，唤起学习兴趣

　　数学问题来源于生活、生产实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。因此教师要积极地、尽可能地、从多方面创造实用机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习数学的兴趣。如在五年级学生学习圆的周长和面积计算后，教师可组织这样一个课外活动：以四人小组为单位，每一组分别发给两个硬纸板圆片（一大一小），设计问题：通过小组合作，分别算出两个圆的面积及它们之间的关系（如大圆的面积是小圆的面积的百分之几？小圆面积比大圆面积少百分之几？）在动手计算圆的面积时，让学生自己通过小组合作明白要求出圆的面积，必须要先知道圆的半径，而圆的半径又不知道，必须要先测量出圆的周长，这样在活动中，每个组员都有动手测量、动手计算、动脑思考的实践机会，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性。同时感到自己的知识还不够，（特别是后进生和中等生），还应努力学习，通过这样的活动使学生加深了对知识的理解，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激起学生的学习兴趣。

　　二、创设问题情境，引发学习兴趣

　　提起数学，学生常会联想到繁琐、复杂的演算，因此就认为学习数学是一种枯燥的劳动。其实不然，苏霍姆林斯基认为“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”因此，教师要努力地挖掘这些因素，创造问题情境，把学生带入典型环境中，引导学生进入情与境，激发学生浓厚的学习兴趣。如在引导学生探究《能被3整除数的特征》时，教师可在探究前设计这样一个情境：

　　教师说：同学们，你们随便说出一个数，老师便能判断它能不能被3整除，你们相信吗？学生一般不会相信，这时教师就让学生举例，老师判断，再让学生用笔算进行验证，通过这样一试，学生相信了，自然而然就能产生了学习数学的兴趣，从而为后面的探究学习奠定了良好的基础。再如教师在教学《圆的面积》这课时，可设计如下的导课方式，以激发起学生的学习兴趣：

　　师先出示一幅挂图，然后对着图讲解，在一片绿茵茵的草地中央有一根木桩拴着一只雪白的小羊，小羊正在低着吃草，动脑筋爷爷问小朋友：“这只羊吃草的最大面积是多少”小明眼珠骨碌碌地转动了几下，就把计算方法告诉了动脑筋爷爷，动脑筋爷爷听了微笑着翘起大拇指，那么你们能计算出这只羊吃草的最大面积吗？这一节课我们就一起学习新知识来解决这个问题，这时学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的‘自我需要’为学习新知识创设了良好的氛围。

　　三、鼓励质疑问题，激发学习兴趣

　　古人说：学起于思，思起于源。又说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。

　　在教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能 够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“循环小数”时，教师出了三道除法题让学生用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题则是补多少个“0”，也无法除尽。当学生计算到第三题时。纷纷举手，问老师：您是否把题出错了？有的同学甚至抱怨地说：这第三道题算到哪辈子才能算完呀！当教师估计到全班学生都已经算到了第三道题，并产生了很大的困惑时，认为最佳的教学时机已到。教师是在学生“愤悱”之时，开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。再如教学《年、月、日》时，老师可先设置这样一个疑问：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生能带着兴趣走进课堂，便是教师的成功。

　　四、品成功之喜悦，稳定学习兴趣

　　学生在学习中获得一定的成功，便能品尝到成功所来的喜悦，教师应让不同层次的学生都能有品尝成功的喜悦，这样，便能稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师要特别关注学困生，如果他们长期处于“听不懂”、“无人关心”的状态下，很容易失去学习信心，兴趣也就无从谈起了。而他们听不懂的地方正是教材的重难点。因此，教师必须在突出重点、冲破难点上下一些功夫，有意识地分解一些难点，让难懂的知识简单化，使他们有通过努力有能力去解决这些知识，并且在日常生活中，加倍地关心他们，使他们感到教师的关怀、集体的温暖。如我教的三（3）班中学困生有十几个，以前的老师也没怎么关心他们。他们对学习数学也几乎失去信心，更不用谈什么学习兴趣了，因此他们的数学成绩也很差，而我今年接手这个班后，加强了对他们的关心和辅导，平时尽量与他们多聊天，了解他们的思想，发现并不是他们不想学，而是不会学，上课也听不懂。因此我对他们原先没有掌握的基础知识重新进行了辅导，并为他们设计了一些简单的、自己能够完成的练习题，然后再在全班面前及时对他们进行表扬，经过一段时间的坚持，他们受到了鼓舞，能感受到了自已的成功，因此学习数学的兴趣比以前增强了许多，成绩也逐步地提高了。实践证明，只有帮助学生减少学习中的困难，树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。

　　五、开展课外活动，发展学习兴趣

　　学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。因此教师应组织各种课外活，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境，而且课外活动比课堂教学更开放，有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣、爱好自愿参加。课外活动的形式多种多样，有专题讲座如“数学是怎么来的”、“神奇的小数世界”；开数学文艺会；制作学具和教具；举办介绍中外数学家的故事会等。让学生在丰富多彩的课外活动中，不断地培养起学习数学的兴趣，增加知识，增强学习数学的信心。

　　“兴趣真是一种神奇的力量，它能让人从平实中发现瑰丽，从困难中奋然而起，它能赋于人以热情和毅力，它能增加人的勇气和信心。”因此，不管在课堂教学还是在课外活动中，教师都应积极地调动学生学习数学的兴趣，培养学生的好奇好与求知欲，使学生树立学习数学的坚定信心，只能这样，才能使学生朝着良好的方向发展，为培养优秀的数学人才打下一个基础！