初中数学优质教学资源在教学中的开发与应用的研究

　　学生，是教学资源和学习的主体，应当培养学生自主地，创造性地利用所有可用资源，服务于自己的学习活动。教师是课程教学的主要实施者，对课程的呈现与传授，带有个人特色的选择与利用。教师自身的素养直接决定了教学资源的开发与利用的效过。教师作为教学资源的创造者或者识别者，能否慧眼识珠，挖掘或者发现资源的价值，并合理运用到教学中，为成功的教学助力，至关重要。对于数学教学来说，教师怎样才能开发和利用好优质的教学资源?

　　1、深入挖掘教材，开发重组教材

　　数学教材是数学课程实施的主要依据。这里的备教材，不是简单的按照课本讲授给学生，那是简单粗糙地处理教材。根据新课课程理念，需要学生通过观察、发现、归纳、验证、应用这一过程，不仅学习到知识，更要学会学习的方法，甚至掌握科学研究的方法，培养学生的创造性。这就要求教师要深入研究教材、创造性的使用教材，充分发挥教材资源的价值。首先，要改变或者替换教材中脱离生活的例题、练习、习题，选择贴近学生生活或者学生感兴趣的例子来引导学生，让学生感受到数学就在我们身边，体会学习数学的价值，激发学习兴趣。例如降到随机事件时，让学生猜测“即将在北京举行的冬奥运会，我国运动员会获得金牌吗?”来感受结果不确定的事件，然后引入课题。再从超市抽奖环节切入，利用三个不同的箱子：1号箱10个黄球，2号箱4个黄球6个白球，3号箱10个白球，感受必然事件、随机事件、不可能事件，从数学的角度来认识概念，掌握知识。

　　如此，学生更为容易理解知识，也加深对知识的记忆。通过这些，我们可以看出，教材不是知识载体的唯一形式，而实践才是知识的源泉。教师可以依据课程目标，有针对性地开发或组织一些贴近生活的实践活动，让学生参与进来，自主地把间接的理论知识和自己直接的感受体验结合，增强学生学习的自主意识，激发学生学习的积极，并培养学生发现问题、解决问题的能力。如果要运用此方式，教师要吃透课程目标，挖掘适合学生身心发展特点、贴近学生生活的活动类型;于活动中，教师必须加强引导和调控能力，在纷繁复杂的现象中引导学生观察，发现现象;活动后，教师需要引导学生归纳、验证、应用知识，对个人体验进行升华。

　　2、整合教学资源，创设开放性数学课堂

　　开放性课堂，不是指课堂环境、范围和位置的客观条件开放，而是在教学资源上，打破学科界限，打破答案唯一性的界限，要体现数学是工具学科的特点，去开发和应用一切对教学活动有益的资源。不受地域限制，不受传统方式制约，教师都应致力于开发和应用，并且尽可能的整合使用优质教学资源。地域，文化背景、家庭背景等外部环境因素的不同，个人的三观、道德水平、信仰等内部因素的不同，就会造就多样性。同样的教学资源，在不同的学科就有不同应用。例如数学中带单位这件事，在用于计算时，数字运算时不带单位的，只在最后结果出现时单位加上括号，用以说明。而物理学科却要全程带单位。为了充分发挥教学资源的作用，数学优质资源的开发要把开放性体现于教学的每一个环节，在课上和课后都要落实。比如 《随机事件》这节课中学习很多随机事件、必然事件、不可能事件，课后作业布置的题目是：结合自己的生活实际编一道题目：同一件事情，在不同条件，会成为必然事件、不可能事件、随机事件。大家上交的作业来看，很有创意：比如路上会遇到红绿灯：一个同学说回家有好几条路，有一条路，一定会遇见红绿灯;从村里走一定不会;还有一条路在维修中，她也不知道修好了没，红绿灯是否恢复正常，所以是随机事件。即使表述可能不准确，但是他们参与后，知识的巩固更为坚实。

　　3、充分开发学生，激活主体意识

　　学生是学习活动的主人，是教学活动的主体。要基于学生原有的知识水平和生活经验展开教学活动。在教学中，活动冲击下，学生的原有知识网不断的重组和建构，创造和生成新的知识和经验。教师需要把所学新知识和学生原有的知识建构有机地结合起来，这就需要教师熟练把握教材的的知识体系，拓宽视野，做到闻一知十。比如讲到一元二次方程，就可类比一元一次方程和二元一次方程的学习方法;讲到反比例函数，就应该类比正比例函数;学到二次函数，就类比一次函数;学函数，要与方程，不等式链接，将平面直角坐标系中的函数图像相结合，形成重构的知识网络。学生资源，不仅仅包含学生上课前已经具有的隐形的潜在资源，还包括在教与学的活动中，通过师生、生生互动的课堂生成资源等，学生资源只有一个承载的外形是显性的，但是学生内里蕴含着无形的资源，它具有多样性、动态性、生成性等特征。学生资源从学生中来，还要用到学生中去，是最为丰富有效的教学资源。对于农村初中，留守儿童、父爱缺失儿童占有很大比例，一般来说，他们会在与异性交往、青春期等问题处理上能力欠缺，教师需要多加关注。数学家华罗庚曾这样描述过数学与生活的关系——“宇宙之大，粒子之微;火箭之速，化工之巧;地球之变，日用之繁”。新课程理念特别注重教学与生活的联系，在情感态度价值观这一学习目标中更直接提出让学生体会数学源于生活，应用于生活，与生活密切相关。于是，教师需要通过剖析学生的生活经验，以学生的切身生活环境和学生的兴趣点出发，开发供学生观察、参与的教学资源，为学生提供更多的从熟悉的生活中学习、理解数学的机会，感受趣味数学、动态数学，体验数学的趣味性，折服于数学的魅力，帮助学生自主地完成新知建构。

　　总而言之，教学资源是构建教学活动的因素和实施条件，没有优质的教学资源也就无从谈起教学的高效性、有效性，高效有效的教学必须以优质的教学资源为前提。所以，在教学设计时，作为教学资源开发者和实施者的教师必须有教学资源优化意识，积极地开发和应用各种教学资源，更好开展教学工作，实现高效有效地教学，精准实现学生三维目标。