元素符号教学中存在的问题及对策

　　元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，它是学习化学不可缺少的工具。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。本文分析学生在学习元素符号中遇到的困难和存在的问题，并提出相应的教学对策。

　　一、主要存在的问题

　　1、内容抽象，难以理解

　　进入初二以后，学生普遍反映很多概念难以理解，其原因是这部分内容比较抽象。在前面的学习中，学生对原子的结构有了初步的认识，但对不同元素的原子内具体的质子数感性认识不足，对其内容缺乏实质性的理解。如，有学生一开始学这部分内容时很惊讶，觉得这些英语中的字母怎么一到化学中就成了元素符号了呢？更何况有几个学生连26个字母都记不全，要理解这些内容并加以记忆，确实有困难。

　　2、元素和原子概念混淆

　　教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子经常发生混淆，学生不能很好的理解元素定义中“一类”二字的意义。如：

　　关于二氧化碳的组成，下列叙述正确的是（　 ）

　　A.由碳原子和氧分子构成

　　B.由一个碳原子和二个氧原子构成

　　C.由一个碳元素和二个氧元素组成

　　D.由碳元素和氧元素组成

　　稍稍不留神，学生就很容易选择C答案。又如：

　　在O2，MnO2，SO2，Cu（OH）2四种物质中，都含有（　 ）

　　A.氧元素　 　　B.两个氧原子

　　C.一个氧分子　 D.两个氧元素

　　也是考查学生对元素和原子概念理解的题目。

　　3、记不住，易遗忘

　　很多学生反映，记元素符号和化合价比记英语单词难多了。英语单词至少还可以根据音标读音或者名词、动词、形容词的一般规律去记忆，但是对于元素符号似乎就找不到“打开记忆的那一把钥匙”！这是难免的，因为元素符号不仅是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键。同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接体现。正是元素符号这一抽象性特点决定了它是一个难点，学习中学生应试着改变一贯的学习方法。

　　4、学习效率不高，学习很被动

　　对一个初中生来说，元素符号、化合价这部分内容，它属于无意义识记材料，学习中既枯燥又无实验，学生仅靠死记硬背，记不住，易遗忘，学习效率不高，负担很重，学生学得很被动。学生还没有从形象生动的科学学习转变到抽象的理解中来，往往有学生就是在这个“分叉口”迷了路，学习效率下降，学习成绩也退步了。相反，如果能够在这个难关处咬牙坚持，并能够挖掘出一条适合自己走的路，那么他将能够“守得云开见日出”，并能渐渐体会到学习化学的乐趣。

　　二、 解决上述问题的教学对策

　　1、夯实基础，提高知识运用能力

　　化学概念、原理是课程内容的重要的组成部分，是化学知识的“骨架”。掌握好化学概念，是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。为此，在平时教学中：

　　（1）要注意思考、领会每一个概念，文字叙述中的关键之词，明确这个概念的含义，以及使用范围和条件。

　　（2）搞清一些相近易混的概念之间的本质区别和内在联系，以加深对概念的准确理解。

　　（3）要将学习过程中的概念及时总结归类，以形成概念的网络，在通过综合复习对习题的讲解、分析来得到分清巩固。

　　2、注意分散难点、巧妙记忆

　　记忆元素符号的“诀窍”之一是分散难点，化整为零，超前记忆。初中化学学至“元素、元素符号”一节，要求记住的常见元素符号有27种，如果待到那时作一次性记忆，是难以记住的。所以，一般都是指导同学们分散和超前记忆，所以从一开始的教学中就开始有意识的有目的的少量渗透元素名称，元素符号和常见的物质的化学式的教学（如：水的化学式H2O,氧气O2），如此推进，即可积少成多，较轻松松地完成元素符号的记忆了。小孩学走路，起步很重要。否则就如学英语开始未抓紧字母的记忆，积压起来就很被动了。

　　记忆元素符号的“诀窍”之二，是采用韵语和文字与字母对照记忆法。这就是将初中常见常用的30种元素的名称编成如下六句韵语，念起来顺口押韵，而且体现了按原子序数递增的顺序（为了押韵，将溴例外地排在铜之前），尤其是前20种元素即1～20号元素，按此顺序便于画出其原子结构示意图和离子结构示意图。再对应写出其元素符号，一目了然，便于记忆。

　　（1）元素名称、元素符号

　　氢、氦、锂、铍、硼， H、He、Li、Be、B，

　　碳、氮、氧、氟、氖； C、N、O、F、Ne；

　　钠、镁、铝、硅、磷， Na、Mg、Al、Si、P，

　　硫、氯、氩、钾、钙； S、Cl、Ar、K、Ca；

　　锰、铁、溴、铜、锌， Mn、Fe、Br、Cu、Zn，

　　银、碘、钡、钨、金。 Ag、I、Ba、W、Au。

　　记忆时，一边口念元素名称，一边手写元素符号，这样反复练习，便可较快地记住这些元素名称和符号了。

　　（2）化合价的记忆

　　我们知道，物质的分子式跟元素的化合价之间有着密切的联系。如果不知道或不考虑元素的化合价，分子式就无法书写或难以书写正确。化合价是书写分子式的重要依据。因此，必须熟记常见元素和原子团的化合价。

　　记忆元素的化合价，“诀窍”之一是联系原子结构特点来记忆。这样能使我们追根溯源，在理解化合价本质的基础上进行记忆。但是往往这一点对初二的学生来说很难做到，如果讲解不恰当更容易产生迷惑，因此在初中阶段一般不采用这种记忆法。

　　记忆化合价，“诀窍”之二，也是把化合价编成口诀来记忆。例如，可以把常见元素的化合价编成这样的顺口溜：

　　氟氯溴碘负一价；正一氢银与钾钠。

　　氧的负二先记清；正二镁钙钡和锌。

　　正三是铝正四硅；下面再把变价归。

　　全部金属是正价；一二铜来二三铁。

　　锰正二四与六七；碳的二四要牢记。

　　氮磷负三与正五；不同磷三氮二四。

　　硫有负二正四六；边记边用就会熟。

　　这几句韵语有两个特点：一是较全面，基本包括了初中化学课本中二十余种常见元素的常用化合价；二是便于记忆，押韵顺口，如诗如歌，重点突出，简明易记。

　　记忆化合价，“诀窍”之三，是在应用中记忆。化合价应用于书写分子式的过程中，因此书写分子式的过程也是记忆化合价的过程。写多了，用多了，化合价的记忆自然就可以达到熟练程度。

　　3、激发兴趣、营造氛围、提高效率

　　“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。

　　（1）明确目的，引起学生间接兴趣

　　做任何事情都要有自觉性和积极性才能把事情办好，而自觉性和积极性源于明确的目的。学习化学用语也是一样，不论学习哪一类化学用语，都应该使学生明确学习的目的和意义。首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。

　　例如，在学习元素符号时，要使学生明确用它表示物质，既简单又明了。它可表示（1）一种元素（2）元素的一个原子（3）该元素的原子量，若用文字说明需很长一段文字才能说清楚。学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。

　　（2）联系生活实际，激发学习兴趣

　　学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开元素、化学式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。

　　学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如：钾离子在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而钠离子在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。

　　（3）开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣

　　开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。正（负）价元素或原子团分别两两组合，即刻念出化学式。学生兴趣浓、情绪高涨，学得很快。学习化学方程式时，可要求分组做水分子结构小模型（用大小圆形磁铁作材料）在课堂上拆开重组以显示水通电时分解为氢气和氧气的过程：

　　帮助学生理解了化学反应的实质：是分子遭到破坏原子间只进行了重新组合，这一过程中原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子质量也没有变化，所以化学反应必然遵循质量守恒定律，解疑难于活动之中。只要不断更换活动内容、变换活动方式，注重大众参与就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。

　　（4）精炼的归纳整理，激发学习兴趣

　　在化学用语教学中注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子，学生往往念得津津有味，兴趣盎然。例如化学式的书写可结合实例把书写要点概括成类（元素种类）、数（原子个数）、序（排列顺序）、位（角码部位）非常简明。而把元素排列顺序进一步概括为“金左氧右、顺念倒写，对号入座”几个短句。

　　（5）加强直观教学，激发学习兴趣

　　化学用语是物质及其变化的抽象概括，化学用语跟物质及其变化是“名与实”的关系，因此化学用语的教学要与具体物质和具体化学反应结合起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。并在学习过程中实现“名”“实”互现。例如：学习元素符号及附加数字的含义可借助图示说明符号的意义：

　　利用直观、讲清含义突破了难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，从而有利于大面积提高学习质量

　　4、指导方法，培养习惯

　　化学学习方法在化学用语的学习中起着非常重要的作用，恰当的化学学习方法可以提高化学用语学习的效率，取得事半动倍的效果。教学的目的是要使学生“学会学习”而学习方法则是学会学习的基础。这就要求在教学中深入了解不同学生的学习方法，基础知识，对“后进生”一定要弄清原因，究竟是未重视化学用语的作用，还是基本符号及化合价记忆不牢固；是没有掌握书写规则，还是养成了马马虎虎的习惯；是缺乏书写的基本功，还是缺乏用它去表示物质及其变化的能力。有针对性的进行指导，同化为学生自己的学习方法。

　　良好的成绩往往源于良好的习惯。不良的学习习惯会使学生在今后学习过程中问题不断，同时，也不利于形成科学的态度和精神。所以在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯。如各种元素符号规范书写的习惯，联系实际注意应用习的习惯，检查错误的习惯，收集资料的习惯，遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯，定期复习的习惯，整理归纳的习惯。

　　科学的学方法，适时的信息反馈，良好的学习习惯构成了“学会学习”的重要基础。

　　总之，对化学用语的教学，要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题解决问题，形成问题意识；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学元素教学中收到意想不到的效果。