浅谈新课程改革中的化学课堂教学模式

　　王蒲桃

　　摘要：传统讲授法不能满足新课程改革的要求，限制了学生的主动性和积极性，缩减了化学学科的趣味性，使课堂气氛显得单调乏味。为了适应新的教育理念的需求，新的教学方法出现了。这种新方法就是新课程改革倡导的教学模式——探究式教学法。可是，现行的教育体制与探究式教学法并不能完全兼容。所以如何使两者相辅相助地使用在化学课中，就是目前我们每位教师面临的问题，也正是我在这儿想要探讨的内容。

　　关键词：有效地整合 策略 原则 意义

　　飞速发展的新时代，高质量高标准的社会生活，需要形形色色的人才，可人才的培养离不开教育，教学方法的使用决定着教育水平的高低，决定着人才的素质。所以目前我们教师探讨的核心内容就是使用什么样的教学方法才能更好地培养有用的人才。首当其冲的就是我们从古沿袭至今的教师讲学生听的讲授式教学法。这种灌输式的教学方法成为我们争论的视点。再反思我国教育的现状，人们对这种传统教学模式提出的是指责。其实传统的讲授式教学法也有其优点，它利于学生运用比较、归纳等方法，将已学的知识分类归纳，构建成一种网状结构，更快速地掌握知识并应用其去分析解决问题，既培养了学生类比知识的能力，又提高了其学习效率。不过，传统讲授法不仅不能满足新课程改革的要求，而且还遏制了学生独立思考自主学习的能力养成，降低了学生学习兴趣，扼杀了学生探究问题的能力，由此限制了学生的主动性和积极性，缩减了化学学科的趣味性，使课堂气氛显得单调乏味。所以怎样理性、正确地认识讲授法的利与弊，并将其逐步进行改进，是我们现今教育工作者都要面对的问题。

　　与此同时，为了适应新的教育理念的需求，新的教学方法出现了。这种新方法就是新课程改革倡导的教学模式——探究式教学法。如何使课堂高效化、趣味化、真实化;如何更好地以孩子们为基本，以教师为辅助的教学问题摆在了我们面前。因为设置了合适的探究内容，就足以调动孩子们的学习兴趣，加深孩子们对科学探索的理解，培养孩子们动手实验的能力，为国家输送更优秀的人才，这样才能满足新时代的需要，让我们国家更快地进步。可是，现行的教育体制与探究式教学法并不能完全兼容。比如课程知识设置变得简单了，可是对知识的考查却不简单;选拔人才的方法没有变化，仍然是只有高考这一种尺度衡量;且对于基础差，学习主动性不高的学生来说，比如我所在的学校是焦作市外国语中学(原为第三中学)，学生都是层层筛选后剩下的，若单纯采用探究式教学去迎合教学改革，不一定都允许;同时也受学校条件的限制，比如仪器少，实验员短缺等等，所以每个教师单一开展探究式教学是非常非常困难的。所以如何使两者相辅相助地使用在化学课中，就是目前我们每位教师面临的问题，也正是我在这儿想要探讨的内容。

　　一、有效地整合探究式教学法与讲授式教学法的策略

　　将探究式教学法与讲授式教学法有效地整合是指根据课标的教学任务和学生现有的学情，有效地将相关的学习内容进行组合、使用合理的教学方法、并运用有效的多媒体技术形成适合学生的教学方案。

　　(一)简约创设情境，提升学生主动学习的动力

　　因为化学知识与实际生活、社会问题等紧密联系，将知识创设于一个特定的情境中，使学生在解决相关问题的过程中，能够充分地运用所学知识。这不仅能使学生运用知识解决实际问题，而且也能学生从真实的生活中学到新的知识;不仅可以激起孩子们的学习积极性，还能够培养孩子们学习知识的能力，使孩子们全方位发展;不仅能刺激学生进行探究的冲动，还能够增强学生对社会的使命和责任感……但是，课堂学习的时间是有限的，由此教师创设的教学情境，不能过于复杂，但也不能太简单;不能冲淡对知识的学习。例如在介绍氯气时，我将第一次世界大战的史事视频为情境让学生观看，既激发了孩子们的学习热情，又让他们体会到化学在当今社会生活中的重要性，从而意识到学习化学的必要性。

　　(二)进行部分探究，逐步培养学生的科学探究能力

　　科学探究过程包含了许多方面。而进行部分探究，是指在有限的几十分钟课堂教学时间内，每次只涉及科学探究的某个环节。比如我播放不完善的实验视频供学生观看，让学生发现并提出问题，培养学生发现问题的能力;或者我提出问题让学生设计实验方案进行验证，培养学生设计实验动手探究的能力等。比如我在介绍原电池的形成条件时设置问题让学生课前在家里自己动手模拟实验，探讨形成条件，既要求学生动手培养了他们的动手能力，又培养了学生运用现象分析解决问题的能力。

　　(三)预设整合的过程，克服随意性，改善教学效率

　　要高标准严要求的完成一节课的教学设计，首先在备课上要下深工夫，避免走备课形式，充分的分析预设在教学过程中可能遇到的每一个问题;其次教师还要深层次地了解学生现状，努力克服盲目的教学行为。例如在介绍容量瓶、分液漏斗、滴定管等化学仪器的使用时我采用了传统的讲授法，条理地、系统地向学生介绍了它们的使用方法和主要事项。然后设置问题，分小组讨论来完成知识的巩固和误差分析的知识教学，并以小组让学生派代表完成，我及时进行指导进行学习，这样既顺利完成了教学任务，又给了学生探究思考的空间。再比如在进行硫的教学中，我先以讲授法的形式和学生一起回忆氯气的化学性质，然后提出问题：1、硫有哪些化学性质?2、总结非金属单质有哪些化学性质?通过学生探究，并及时进行点评。运用讲授式教学和探究式教学归纳出硫的化学性质。通过讲授式教学归纳出非金属单质的性质。这样，通过探究式教学的“开放”，再结合讲授式教学的“收缩”，克服随意性，使教学更有时效性和针对性。

　　(四)设计教学反馈检测，完善两种教学法的整合

　　教学反馈检测是教师设置课堂教学中一个必不可少的重要环节。由此要做好以下几点：一是事先设计好反馈的内容，明确反馈的目标，提高反馈的针对性;二是反馈形式要多样化。三是利用课后作业进行反馈。比如在教学过程中，学生是积极参与教学活动，还是在打瞌睡开小差;课堂提问时，学生是积极思考抢答问题，还是被动提问无法回答;要精选作业题，有针对性地布置作业，并从课后作业或课后问卷调查中及时了解反馈信息，才能进一步改进和完善课堂教学，更有效地提升课堂效率。

　　二、有效地整合探究式教学法与讲授式教学法必须遵循的原则

　　(一)实验化原则

　　化学的学科特点要求不论采用哪种教学模式，都要以实验为基础。在教学过程中，为了便于学生学习，要想法设法设置一些情境，使知识具有一定的趣味性。比如在介绍过氧化钠的性质时，我课前找了两个学生，让他们采用魔术表演的方式，展示了滴水生火和吹气生火的过程，对我的教学进行了配合，使学习融入到魔术表演中，既激发了学生探究的兴趣，又加强了学生对知识的掌握，进一步加深对问题的认识。

　　(二)知识网络化原则

　　新教材包含必修和选修模块，一个知识模块可能分散在不同的学习模块中。作为化学教师，不能就问题而谈问题，首先要弄清楚这些模块之间的联系，然后再把这些内容进行整合。比如在讲元素及其化合物的知识时，我首先以代表物为主线，如硫的学习中，介绍硫单质----氧化物(二氧化硫、三氧化硫)----氢化物(硫化氢)----水化物(硫酸)，帮助学生建立学习探究元素的知识线索，便于学生建立知识网络。所以要把知识系统地考虑，才能实施有效的教学。

　　(三)问题化原则

　　人的思维活动源于问题，有疑问才会有思考。因此应提出问题，鼓励学生提出自己的看法，并要敢于质疑，使他们自主动手探索、相互合作讨论的方法变成教学过程中常用的方法。此时，教师的责任就是不断启发学生的思路，鼓励完善学生奇特的想法，并引导学生设计简单的实验，进行猜想探究验证等，使学生体会成功的喜悦，引发学生的求知欲望。故在课堂教学中，要学会巧设问题，引导学生主动质疑。使他们带着疑惑学习，产生学习思维动力，在动手过程中发现和创新。

　　三、有效地整合探究式教学法和讲授式教学法所具有的意义

　　(一)可激发孩子们的学习兴趣，发展学生的健康心理

　　有效地将两种不同教学模式进行整合，可克服学生只是死记硬背、反复练习的习惯。使学生从只注重识记、练习向对化学的理解和感悟转变。体现出了学生的主动学习的主体地位，让学生从被动记忆知识去解决问题，变为主动发现问题并要迫切地解决问题，从而需要去学习新知识，激发学习化学的兴趣。同时加强教师与学生、学生与学生之间的交往与合作，这样不仅使学生在交往、合作中相互学习，而且可以在交往合作的过程中完善性格，逐步为学生日后学习和生活打下良好的心理基础。

　　(二)能发展学生的创造性思维，拓宽学生知识视野

　　近年来，在教学中更多的运用高科技信息技术，为课堂教学提供了更加宽阔的空间。数字化的文字、图形、声音、动画等多种教学手段的使用使教学方式更加直观形象，弥补了只用语言描述不清或难以表达的缺点，也拓宽学生的知识视野。所以老师们可以将网络中的教学资源有效地应用到课堂内容之中;或者为学生们提供网络资源，便于学生课外探究学习;也可以采用微信、微课、云课等信息交流的方式，克服现有的教师和学生之间，只有面对面才能进行知识或信息交流的局限状况，使学生的学习空间得到延伸。可以使学生方便地查找到需要的信息，激发学生的创造性思维。

　　(三)有利于提高教师的科研和教学设计水平，促进教师教学风格的形成

　　新的时代新的要求，教师不仅要具备向学生传授课本知识的能力，还要具备一定的科学探究能力，这就要求教师必须要对自己的教学活动，做出详细的安排和系统的规划。作为一名职业的教师，应当考虑如何才能将化学专业知识、现代信息技术及教育心理学理论等有机地结合起来，设计出一节高质量有内涵的课，而有效地将两种教学模式进行整合的研究就为教师的成长提供了良好的机遇。多反思就能在实际教学中扬长避短，有利于教师独特风格的形成。

　　故此，将传统讲授法与新兴探究法进行有效整合，实现化学课堂教学的高效性充满了挑战，这就要求我们，更新教学理念，用教育理论指导和反思教育实践来丰富自己的教育思想，充分调动学生的主观能动性，使他们养成主动学习的习惯，养成善于建构知识的习惯，使我们的化学教学更趋有效。但这些做法还只是处于探索阶段，随着教学改革逐步的加深，有待于进一步的提高。