创新是小学语文教学的生命

　　《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出要“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”，江泽民总书记也强调“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，为其打好基础。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，小学语文又是基础之基础，所以小学语文教学的创新尤其重要。

　　那么，小学语文教学应该怎样创新呢？我们学校的创造教育经过十多年的研究，取得了明显的阶段性成果。现在进行的第四轮创造教育实验--“以激发”创造性“为学科教学特色，促进学生素质发展研究”，使研究更加深入，我们在小学语文教学如何创新方面探索了一些基本途径：

　　一、更新观念，强化主体意识。

　　小学语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视“教”，把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习和积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。

　　二、课堂教学的创新。

　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。课堂教学的创新主要体现在以下几方面：

　　1、课型的创新。

　　课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。

　　《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，切实提高教学质量。”将启发式和讨论式写进全教会的《决定》之中，这是第一次。这里的“讨论式”和“启发式”既是一种教学方法也是一种课型。因为每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种教学方法为主。在这种主要的教学方法的基础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂教学形式，这便是一种基本的课型。所以课型的创新包含了教学方法的创新。

　　课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。如自教式课型分为“自学--自教--自评--师评”四个环节。其中“自教”环节，鼓励部分同学先脱“贫”致“富”，按提出的目标和内容掌握好之后来当小老师，小老师们怎么学就怎么教，按照自己的思路完全独立地教。实践证明，教学效果很好：小老师们极具创新能力，不仅完成了自教任务，而且讲究了怎样教得更好，让大家听得更明白，记得更牢。其中有不少的闪光点，甚至值得教师们学习。

　　2、找准切入点，创新设计。

　　我校语文课堂教学的教学目标分为认知点、训练点、教育点、激发点和切入点。所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，或集中或发散，训练学生的创新意识和创新能力。如杨泽平老师执教古诗《鹿柴》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”一句时，启发学生想象：走进柴扉后见到的是怎样的景色？（这就是本节课的切入点）学生将自己的想象付诸笔端：“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄，赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竞开来。”“未尽柴扉先闻香，满园鲜花汇花洋，小树正长嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”这是从学生的即兴创作中选取的两首诗，既押韵，又充满了丰富独特的想象和天真烂漫的童趣。我们认为，这些诗作就是学生的创新，这是与教师找准了切入点，创新设计密不可分的。

　　3、课堂组织形式的创新。

　　传统的课堂的组织形式是较死板的。而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式较好地满足了这种需要。一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。能否打破这种形式，而有所创新呢？我们也曾作过尝试。杨泽平老师执教《只有一个地球》时，在引导学生深入理解“但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。”这个句子的意思时，由课文本身的内容找准切入点，引出辩题--“在月球或火星上建造移民基地是否能实现？”围绕一个问题，学生分为正反方进行辩论，把对课文的理解引向深入；宋志勤老师执教《镜泊湖奇观》时，由题眼“奇观”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，按提纲重点分别学习湖、瀑、林的奇观。这两堂课的组织形式都允许学生下位、走动，但课堂活而不乱，学生学得有趣、学得生动、学得有法、学有所得。这种课堂组织形式的创新，成为我校十九届教研会的一颗最闪光的金子。

　　4、教学手段的创新。

　　现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如我执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师适时地引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书、观察课件、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。

　　5、板书设计的创新。

　　一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致、不落窠臼的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字、词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂教学艺术追求的创新目标之一。

　　6、教学语言的风格创新。

　　风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差异性的外化，它的形成可谓“冰冻三尺，非一日之寒”，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成，但我们语文教师都应该努力地去追求。此外，风格化的教学语言，还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等，课堂教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并尽力创造色彩多样，个性鲜明的体态语言相配合，以强化学生的审美感受。

　　三、语文课外活动的创新。

　　思维活动要占领充足的材料、一定的社会知识、生活阅历和较宽的知识面，这些是进行再造想象、进行创新的基础。学生必须把握好教材中学到的系统的语文基础知识，但知识涵盖仅局限于教材，学生的视野将是狭窄的。人的“知识量”与其“分析问题、解决问题”的能力在一定程度上是成正比的，没有广博的知识，就谈不上创新。所以我们要非常重视创设语文学习环境，进行大容量的课内外阅读。其基本途径有如下三种：（1）、课内外结合。（2）、与大量的课外阅读相结合。（3）、与社会生活相结合。如我校开辟的语文活动课--自主活动八分钟，各班学生举行有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会等，学生自办手抄报、自编自演课本剧、自办校园广播电视节目，建立阅读课教室，向学生开放图书室、组织学生就近参观工厂农村等，使学生从多种渠道吸取多方面的知识、开阔视野、丰富情感。这些活动对于提高学生学习语文的思维速度和质量，从而提高其理解能力和表达能力，培养创新能力大有裨益。

　　四、考试的创新。

　　考试的创新是对课堂教学创新和学生的创新意识和创新能力的检验，同时也是对教学和学习的具体导向。没有考试的创新，课堂教学的创新将受到阻碍。为此，我们摒弃了死记硬背，机械重复，标准同一，形式单调的考试方法，采用了鼓励创造，灵活评分，形式多样的考试方法：口试、笔试、操作相结合；朗读背诵，说话，书写各占一定的分数；笔试时增设创造性的问题等。如今年的毕业考试有一道题让学生给“少”和“秀”加部首再组词，组对两个为满分，多组对一个加一分，组得越多加分越高。又如我校五年级实行作文开卷考试，具体方法分为三步：

　　（1）、“教材引路”。立足于教材本身，就其中一个单元作文重点训练项目进行期末检测。教师在作文课上进行辅导，学生可以反复地修改自己的作文。检测时要求在规定的时间内完成，但不能抄写准备好的作文。

　　（2）、“半扶半放”。四年级时，期末作文检测题为《我家故事多》，提前一个月发放命题意见，鼓励家长、学生共同参与，通过大量信息资料的处理，学生最后整理成文。结果学生的作文内容丰富、具体生动、情真意切、感人至深。3、“全放”。五年级起，期末作文检测与单元作文结合，提前半个月发放作文命题方案，要求学生独立地广泛地收集信息资料，通过分类整理，在家长不代笔，不参与的前提下完成作文。

　　五、关于我校语文教学进一步创新的设想。

　　以上所述语文教学创新的探索还有待进一步的实践检验。下一步，我们有一些不成熟的设想：（1）、开设阅读欣赏课，将阅读、欣赏纳入课程，主要是让学生进行名副其实的自由阅读，引导学生进行字词句赏析、学生习作欣赏、名家名篇等；（2）、在部分教师课前说话训练的基础上，总结经验并在全校推广课前三分钟的信息汇报。可以汇报与课堂教学相关的信息，或自己根据兴趣收集的信息以及自己阅读书报杂志和非书资料获取的信息等；（3）进一步探索打破教材体系，根据教学需要和学生实际进行教学的经验……总之，新的世纪需要具有创新意识和创新能力的人才，创新人才的培养需要教育的创新。我校的语文教学的创新仅作了一些实践性的探索，还不完善，有待进一步的研究。