帮生字宝宝找朋友——浅谈小学低年级组词训练

　　内容摘要：

　　低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。因此，作为教师，在引导孩子进行组词训练时必须根据学生的实际情况以及儿童思维发展的水平和特点进行，教学生掌握可能掌握的概念。

　　关键词：

　　组词训练    具体    直观    形象

　　正文：

　　小学语文教学中，组词练习是低年级语文教师在识字教学中常用的一种方法，无论课内课外作业、复习资料和试卷上都经常出现“组词”一类的命题，这无疑有助于学生了解字义，发展语言和思维。朱智贤教授在《儿童心理学》一书中写道：“小学低年级学生思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”由此可见，低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。因此，作为教师，在引导孩子进行组词训练时必须根据学生的实际情况以及儿童思维发展的水平和特点进行，教学生掌握可能掌握的概念。

　　如我在教一年级学生认识“水”字之后，引导孩子们给生字“水”找好朋友，组成词语时，我先让孩子们说说你都在哪些地方见到过“水”，孩子们纷纷举起小手，迫不及待地要把答案告诉我。有的孩子说：“我在小河里见到过水。” 有的孩子说：“我在大海里见到过水。” 我顺势启发孩子：“在小河里缓缓流淌着的水，那叫——” “河水”一个调皮的小男孩大声地说出了答案。我接着说：“那在大海里汹涌奔腾着的水，就是——” 孩子马上异口同声地回答：“海水”。 于是就有了后来精彩的“溪水”、“江水”……“你还在哪见过水？”我继续启发孩子说。“我在水杯里见过水。”我问：“那水烫手吗？”孩子说：“水不冷不热，不烫手。”我笑着夸奖他清楚地说出了水的温度，了不起。他听了我的表扬后笑眯眯地坐下了。接下来，我故作神秘地问：“孩子们，你们有谁知道不冷不热的水叫什么水吗？”正在孩子们低头思考时，“温水”一个小女孩抢先说出了答案。“那热热的水呢？”我因势利导，接着问。这会，孩子们都抢着回答：“热水。”于是 “冷水”、“冰水”、“开水”“泪水”、“汗水”一个又一个精彩的词语从孩子们的嘴里蹦出来。

　　此外，教师应帮助低年级学生接通所学生字与口头语言中已掌握的词语的联系不断丰富学生词汇，发展学生语言，开发学生的智力。

　　如我在教孩子们认识“黄”字时，把“黄花菜”带进了课堂，让孩子们闻闻“黄花菜”的味道，说说“黄花菜”的样子，并掌握“黄”的概念。接着我把事先准备好的水彩笔拿了出来，在卡纸上画上浅黄色、土黄色、深黄色、金黄色的圆圈，引导孩子们了解“黄”的种类：“浅黄”、“深黄”、“土黄”、“金黄”……接着，我引导孩子说说生活中，你还见过哪些黄色的东西，于是孩子说出了“黄瓜”、“黄豆”、“黄牛”等生活经验中熟悉的事物和口语中已掌握了概念的词语，这样不但明白了词义，而且接通了生字与口语中已掌握的词语的联系。