关注学生识字基础 提高课堂教学效率

　　于立娟

　　《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，在教学时要重视识字方法，培养识字能力”。可见，小学低年级识字教学的重要性。然而在实际教学中，往往教学效率不高。

　　识字教学的效率不高，原因是多方面的。其中忽视了对学生在学习新内容之前已有知识经验的研究是非常重要的原因之一。学生的已有知识和经验是他们进行新的学习的基础，是理解新知识必备的前提条件。下面我就“关注低年段学生识字基础，提高低年段识字教学与阅读教学效率”这一主题，谈谈自己的一些想法。

　　一、根据已有基础，确定识字重点。

　　在教学中，要掌握学生已有识字基础，避免对生字逐个讲解，不要每个生字都识字音、辨字形、解字义三方面齐头并进。

　　二、识字教学与阅读相结合。

　　从阅读的整体原理来看待传统识字教学的弊端，就是孤立识字，使学生因呆板识记汉字而影响了识字效率，更使语言和思维得不到快速发展。用现代发展、开放的眼光来看，识字教学应该做到识用结合，把识字与学习语言、认识事物、发展思维、提高听说读写能力结合起来，达到水乳交融的境地。

　　1、把识字教学和字所处的语言环境结合起来。字是组成语言的最小元素，记忆它不能割裂它与句子、段落之间的联系，必须把它放到特定语境中充当句中成分，表达一定意思，这样才能达到深刻记忆的目的。把字放入词语、句子或段落中记忆，既可以在一定的语境中了解字的意义和用法，做到活记活用，又能利用上下文的联系避免遗忘。随词识字，随文识字，了解一个字在不同语境中的不同含义，针对不同学段学生的年龄特点，有意识地增强字词本身所携带的文化底蕴，培养学生对语言的敏感度，为学生的终生发展打下坚实的基础。

　　2、把识字教学和说结合起来。调动学生的已有经验和知识结构，让学生根据字的音、形、义猜猜字谜，编编顺口溜，讲讲小故事，寓教于乐，不但丰富了识字手段，更开发了学生的想象力和智慧。

　　3、把识字教学和读结合起来。心理学研究表明，人的认识过程是从模糊到清晰的渐进过程，有“瞬间记忆”和“永久记忆”之分。课堂教学中，多数的知识都属于“瞬间记忆”的范畴，只有少数记忆深刻的可以“再现”，而多数记忆留有痕迹但比较模糊的知识点需要“再认”。传统的识字教学提倡一步到位，即要求在识字教学的过程中就达到三会：会读、会写、会用，这严重违背了孩子发展的规律，限制了学生的识字量，造成识字落后于阅读，落后于思维。要想达到“永久记忆”的程度，必须使“再认”过程及时而反复。因此，教师在此过程中要做个有心人，根据学生的识字量选择适合学生阅读的材料来加以巩固识字的效果。

　　4、把识字教学和写结合起来。“写”是学习语言的终极目标之一，是理解、运用语言的标志，是“识”的延续和发展。在充分理解掌握字词的基础上，鼓励学生有目的地运用，是对识字教学更有效的巩固。

　　三、识字教学与实践活动相结合。

　　汉字是中华民族智慧的结晶，必然会引发人的悟性;汉字又是极生动图像的展示，也必然会触发人的丰富想象。因此，在识字教学中，我们要尊重孩子的多元感悟，用汉字来启迪孩子智慧的情韵，开启孩子潜能的密码，引发孩子灵性的魅力。

　　如在教学“擦”这个字时，教师拿起抹布做了个擦桌子的动作，然后告诉学生：“用布、毛巾等抹器物使器物变干净就叫‘擦’。”这时，一个孩子说：“擦不一定非用布不可，只要能使物体变干净的动作都可以叫做‘擦’。”又有一个孩子说：“‘擦’还有其它意思，我摔跤了妈妈会给我擦红花油，这里是涂的意思。”说着，还比划了一下，这一发现立即调动了学生的热情，教师及时抓住了这一教学资源，让学生再举例做做看。“我知道擦肩而过中也是这个意思。”“打乒乓球时会打出擦边球，是指贴着桌边划过去的意思。”……学生一下子例举了许多擦的生活表现，并指手画脚地亲自演示给大家看，由于贴合了学生的实践活动，因此，使识字教学的质量得到了保证。

　　汉字由于它特殊的历史渊源，使得有些是“只可意会不可言传”的。而学生的知识结构更是散乱的，点状的，与其生硬地塞，不如创设情境调动学生的各种感官让他们亲自去实践，会收到意想不到的效果。

　　四、识字教学与生活相结合。

　　文字作为一种信息传输载体，充斥于孩子们的日常生活之中，有已经熟知的，有一知半解的，还有完全不懂的。这一方面使儿童积累了自己的识字经验，另一方面又刺激和强化着他们的认知结构。因此，要把识字过程作为儿童生命发展的一个重要部分来看待，把课堂教学的有意识字与学生日常生活中的无意识字联系起来。课堂教学的有意识字要充分开掘学生无意识字这一巨大的资源，充分调动学生在无意识字中的经历、体验和成果，以激发他们的识字兴趣，强化识字能力，加快识字速度，为提前阅读打下坚实的基础。

　　总之，充分利用学生已有的知识和经验，可以避免不管什么课总是从“零”开始，同时关注学生已经知道，或者是经过学生的自学完全可以自己掌握的东西，明确哪些真正需要老师引领的地方进行教学，可以达到事半功倍的效果。

　　另外，对识字教学的认识不应只把它看作是小学低段的重要教学内容，它也应该是整个小学语文教学的重头戏。走出小学语文识字教学的误区，为学生的终生发展奠定基调，重视小学生的年龄特征，关注汉字的特殊性，赋予识字教学语文性、趣味性、实践性、生活性，会使我们的识字教学更高效，会更有利于学生的长远发展。