中学美术课堂创造性教学方法研究

　　一、课题的提出与背景

　　1 、现实背景长期以来，中学美术课堂教育基本沿有用以教师讲，学生听为主，并辅以作业训练的传统模式，虽然历年来，各学校各年级段取得了应有的教学效果，但在初中段，有多少学生能在若干年后不忘记当初的美术课；初中段的美术教育教学，在他们今后生活中，又有哪些作用呢？在高中段职业教育中，以有多少学生能在课堂中积极参于教学，并将学到的东西转化为工作中的创造（设计）能力呢？目前的社会，科技日益进步，对人才素质的要求也不断的提高与更新，而从 “ 应试教育 ” 向 “ 素质教育 ” 的转化也在各个学校展开，随着教学改革的深入，各地出现了如 “ 情境教育 ” ， “ 愉快教育 ” ， “ 和谐教育 ”“ 成功教育 ” ，其教学思想及手法也不同程度地影响着中学美术课堂教学，但是，由于传统观念的影响及社会的偏见，美术课堂教学也确是学校课堂教学中的薄弱环节，而学校教育主要方式是课堂教学，素质教育的基本渠道在课堂，素质教育的倡导，迫切要求美术课堂教与学的方法必须深入，细致的进行探索和研究；因此联系我国美术教改的实践与经验，借鉴国内外最优化的理论，探索课堂教学模式的整体化设计，成为近几年我校美术教学改革的课题。

　　2 、理论背景教学模式也称之为教学结构模式，是构成教学过程主要要素的结构方式及其动作过程。

　　从二十世纪初开始，我国旧式的教学模式才有了根本性的改变。西学东渐，奠定了我国现代教育的基础。研究表明，对我国教学有影响的国外教学理论流派有：布鲁姆的掌握学习模式，奥苏柏的先行教育模式，巴班斯教学优化模式，根舍英范例教学模式等等；这些外国教学理论至今仍发挥着作用，随着我国现代教育的发展，国内也形成了较有影响的：如卢仲衡的自学辅导教学模式，李吉林的情境教学模式，北京景山学校的知识结构单元教学模式等；这些教学模式的特点基本上是针对传统与教学之利与弊而进行教学改革与创新的。处在这样一种背景之下，从而保证了我们的研究和探索具有稳固和坚实的基础。剖析目前的中小学美术课堂教学，我们发现一般都分为课堂传授和作业练习两大板块，以传统的教学方法进行 “ 填鸭式 ” 讲授，再进行统一的作业阶段。它的弊端已显而易见，造成了目前大多数美术课堂形式单一，作业效果与教学设计相差甚远，学习气氛单调沉闷的现状，后果是束缚了学生创造性思维、影响了学生能力的培养。针对这一弊端，我校美术组运用、吸收，借鉴以上教学理论进行探索研究形成了 “ 创造性美术课堂教学方法 ” 。

　　二、课题研究目标

　　配合课程，教材，注重课堂教学中的引导与启发，积极运用师生对话，分组讨论发言，师生角度互换等新的教学模式，面向全体学生，积极总结归纳，以此作为整体课堂教改和实验的主导课题，遵循《全国学校艺术教育总体归划》的有关方案，探索研究符合学生生理、心理特点，并以全面提高学生素质、培养创新思维及创造能力为目标的科学的教学方法，并进行教学实践，以此构建合理的中学美术课堂教学模式，同时促进本校艺术组师资队伍建设，全面提高学生的综合素质，进一步推动学校美术教育的改革。

　　三、创造性美术课堂教学方法的具体做法及其结果

　　1 .教学方法

　　① 教学方法的具体做法 ----“ 一放三变 ” 在课外美术教学（如参观美术馆及课外美术教学活动）中出现的一些有趣的现象值得我们注意：在课外教学中，同学们会三五成群，围着某件作品窃窃细语，无论是语言，还是神情、手势 …… 都告诉我们：学生是那样地投入。我认为这是教学能够收效的最佳时机和最佳状态！而这一切在平时的课堂中，都是不太常见的。究其原因：传统的座位形式并不一定符合中学生的心理和生理特征，或者说传统的美术课堂教学没有突出美术这门课的特殊性，它只把握了一般，没有顾及个别。鉴于此，在近几年中，我尝试着在中学美术课堂教学中采用自由组合，分几个小组，围桌而坐的形式进行教学，并进行探索研究。比较以往传统的上课座位模式和分组上课的座位模式，显然后者更易于培养同学的观察力、创造力、想象力。我们把这种新的模式命名为 “ 一放三变 ” 。 1 、 “ 放 ” 这种 “ 放 ” 是指充分调动学生的学习积极性，参与到教的过程中，充分发挥自己的创造性思维，教师提出问题分小组讨论，小组中的同学你一言我一语发表自己的见解，解放了学生的头脑，使之大胆想象；解放了同学的手，让他们放手作画、制作，进行竞争，产生学习气氛。在这种气氛中，会消除学生的畏难情绪和开小差、做小动作的不良课堂习惯，使大家在轻松愉快的过程中积极参与，全身心投入，使平时一些内向的同学都能谈谈自己的想法；评比作业，可先请同学自己讲为什么这样构思，再请大家发言，谈谈对同学作业的看法，教师再进行总结，这种方法比以往上完课教师单独对作业进行讲评的效果好得多。

　　2 、 “ 变 ” 首先变教学观念，使教材教法改革适应新的教学需要。

　　以往无论是欣赏还是制作、绘画，大多都是以教师讲为主；而采用自由组合后，七八人围桌而坐，放开了学生的头脑（思维）和学生的嘴（表达），教学观念以启发式为主来调动同学，做到全身心投人，这种寓教于乐的上课形式使同学真正成为了学习的主体，达到了发展智力，培养创造能力的教学目的。其二， “ 变 ” 教学方法。这种教学方法非常符合中学生的心理及生理特点。中学生在这一年龄段好动、好讲话、好结群，那么分组围桌而坐的形式通过讨论发言，解放了 “ 嘴 ” （好讲话），动手作画、制作，并分组比赛谁做（画）得好，这就解放了手（符合好动），七八人一小组（分组时可以让同学自己选择组织），有了这一顺其自然规律的 “ 教学基础 ” 再加以多媒体的教学运用，教学的知识广、内容多、量大，这是传统的投影仪、录像机、电视机这一电化教学手段所不能比的。由于多媒体的运用 A ：大投影，清晰度高； B ：画面具有运动感，色彩鲜艳； C ：知识面广，量大，使教学的直观性得到了精彩的展示。其三， “ 变 ” 作业方法。以往美术课是老师要学生 “ 学 ” ，而采用分组，启发式（教师）讨论式（学生）的教学方式后，可使同学成为 “ 我要学 ” 。以往作业都是按课本要求布置，强调作业的形式，学生的积极性和创造性受到抑制，处于被动的地位，而用分组围桌而坐的形式后，加上学生 “ 放 ” 教师 “ 变 ” ，充分激发了同学的创造欲望，如 “ 初中礼品包装 ” 一课，其课堂作业安排为：请选用适当的材料设计。制作一个礼品包装（人美版九年制义务教育初中第三册 P17 页）。最后学生的作业是丰富多彩的，用材有布、纸、金属罐（改装）、塑料、竹、木等，形式有盒式、袋式、扎式，雷同的作业形式很少，从而达到了美术教学的目的。我们认为在具体操作过程中，还有以下几点须注意： 1 . “ 动 ” 与 “ 静 ” 的组合 “ 动 ” 是指学生的参与，如发言、讨论动手、讲评 …… ， “ 静 ” 是指教师在讲解启发过程中要安静，课堂上太动了不好，就会 “ 乱哄哄 ” ，太静了也不好，这样会出现教学中的 “ 冷场 ” ，因而要注意如何控制 “ 动与静 ” 之间的关系，做好两者之间的统一，这就必须要求教师做到以下几点：（ 1 ）教学目的明确。（ 2 ）课前准备充分。（ 3 ）教学基本功扎实，整堂课结构严谨。（ 4 ）多启发、多引导，使同学积极参与，不要只是少部分同学参与。

　　2 .坚持在一个班，一个年级或一所学校长期地运用这一方法进行教学（探索），这样才会使一个班、一个年级或一所学校的同学适应这种教学方法，使这批学生养成一种良好的思维讨论、动手及竞赛的学习习惯，从而真正地使我们这一代学生通过我们的教育从 “ 小艺术品、小的知识、小技能的传授 ” 转向大艺术品 ---- 人类生活。 ② 教学方法过程中具体运用的两大原则 A 、开放式教学原则所谓开放式教学原则是与传统教学中单一的教学组织形式相对立的，它打破超越原来的形式，吸收借鉴美国教育中的 “ 开放教育 ” 经验，吸收低年级儿童教学法中行之有效的分组教学法的长处。开放式教学原则首先是破，然后是立。 “ 破 ” 是一改原来的教学形式， “ 立 ” 是创立，我们可以以小组为单位，把课本的内容分派下去，要求学生独立思考，然后各讲一节，人人参与，从而强化了每位学生对学习的自觉性和负责性。这种学习是化被动学习为主动学习，学生对所学内容就会去积极思考，讨论，之后得出结论，事实上各小组得出的结论不尽相同，因为学生们的知识背景及知识结构有差异，结论肯定是多样的。这样又往往引发出各小组之间的争论，不同观点的争论，有利于再思考、讨论，在此基础上向深层次进行思考，便水到渠成了，才能收到效果。教师在运用开放式教学原则过程中的职责是加以引导。教师的作用，教学的目的至此有了充分的体现。开放式教学甚至还会有意外收获，有时候有些思考答案及问题提出更加具有创造性思维，其内容是教师未能事先估计的。我们认为这教学方法在职中美术设计课中的长期运用对学生的创造性思维的培养至关重要。 “ 开放式 ” 教学过程中有 “ 动 ” 和 “ 静 ” 的两大教学组合， “ 动 ” 为讨论及至争论， “ 静 ” 为独立思维 ----“ 个性张扬 ” ，整个过程加强了学生与学生之间，学生与教师之间的交叉参与活动的自由空间，也强化了学生的学习个性与创新能力的培养。 B 、角色互换原则这一原则是指整个教学过程中教师、学生之间不断的身份（角色）互换，共同创造教学气氛，其依据了 “ 愉快教育 ” 和 “ 成功教育 ” 并在课堂中加以运用愉快教育通过打破传统的座位、讲课等模式，使这种模式顺应中学段学生的生理、心理特点，使他们无拘无束的参与到课堂教学中，使学生心理上感到整堂课中的轻松，愉快。成功教育通过 “ 学生 ”“ 小教师 ” （组织者，演讲者）的角色互换，使学生心理上有成功感，这一手段运用同样适应了中学生爱表现自己的特征。两种手法的综合运用，充分地启法，调动了学生学习积极性，并对创造性思维能力，综合思维能力，语言表达能力都有很大帮助，彻底摆脱了以前那种 “ 填鸭式 ”“ 死水一潭 ” 的教学模式，并成功的进行了素质教育。

　　3 .教学成果

　　通过创造性美术课堂教学方法在我校的实施，其结果是较为明显的，师生获奖情况在常熟市、苏州市各类中学美术竞赛及展览中名列前茅。

　　四、教学方法的实施价值

　　现代化建设对未来建设者的培养提出了更高的要求，素质教育在学校教育中的地位已成为全社会的共识。美术课堂教学的改革同样必须以围绕提高学生的综合素质为前提，而创造性教学方法的 “ 一放三变 ” 就是为了开发学生潜在能力，创造性思维方法的养成及创造性精神的培养，前景可观。创造性课堂教学方法其最大优点就是它符合教学实际，符合中学生的心理及生理特点，尽管对课堂上课方式形式做了重新安排，但它的教学理念是科学和全新的。学生是教学的主体之一，理应和教师共同参与到教学过程之中。创造性课堂教学增强了学生的独创性思维、发散思维及思维碰撞，培养了学生的创造能力及合作精神，鼓励独创与共创并存，学生的学习效果显著，并为提高每一位同学综合素质的实现创造了条件。在整个学习过程中，不但要透过学生活动形式了解学生精神面貌和行为表现，还要通过共创良好、轻松的课堂气氛来了解美术教学教学的延伸性，注重给学生提供自由发挥和个性张扬的空间，同时培养学生对自己，也对其它同学的观点、作品、思维方法，给予延续性的关注和投入。

　　五、实验后引发的思考及存在问题

　　1 .课题的实验虽然达到了预期效果，但在具体实施过程中，每班仍有部分性格较为内向的同学仍参与积极性少高，故而下阶段应单独对性格内向的同学进行研究，如何打开其心灵之门，使其能 “ 放 ” 开，参与到教学中。

　　2 .在提高学生素质的教学实践中，我们深感自身教育理论知识及文化素质的不完全，有待于以后不断努力地学习，提高自身素质，增强科研意识，使自己从传统的教书型教师向科研型教师转化。