自信教育在高中物理教学中的应用

　　“ 物理难学 ” 已经是不少人的 “ 共识 ” 。高一学生学习物理往往有这样一个过程：开始时满怀信心的抱着满腔热情来学物理，一个月左右便开始觉得物理很难，渐渐对物理丧失了兴趣和信心，有的学生逐渐讨厌甚至于放弃了物理 ---- 这其中的原因是学习过程中遇到了很大的困难。“兴趣是最好的老师” , 而信心也是学好的必要条件之一，学生在学习过程中遇到了困难、丧失了兴趣和信心，势必会给教学工作带来很大的困难，作为一名物理教师，必须面对并解决这一问题。在相关教育教学理论的指导下 , 在教学过程中我对这一问题进行了一些研究并尝试去改变这一现状。

　　一、经过这几年来的观察、分析、研究，对造成高一学生学习物理困难的主客观原因有以下三方面的认识：

　　初、高中物理差异的客观原因

　　初中物理较多地依赖于形象思维的特点，教材以观察与思考、实验为主，还配上具体而有趣的插图，使学生能顺利地从具体形象思维上升到抽象逻辑思维。而高中教材以叙述为主，兼以议论、实验，并配以阅读、思考、练习等，形式相对单调枯燥。初中一般对物理现象只做定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。这些形式、内容上的梯度跨越往往造成高一学生对物理的学习的适应形成了“心理障碍”。

　　2. 教师主观方面

　　对于初高中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题有的教师重视不够，教学中没有做好初高中物理教学的衔接，从而让学生一开始就觉得“高中物理怎么突然变得那么难”。还有对来自不同初中的学生基础差异，不同学生、男女生接受知识能力差异，学生适应高中学习生活快慢等因素考虑不足，对学生统一要求而且要求过高。还有平时布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高，以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多，没有学习的“成就感”。

　　3. 学生的主观内因方面

　　不少学生认为“经过了初三一年紧张的学习，高一可以松一口气，到高二、高三在努力不迟”于是平时总不愿花精力去学、不愿意去克服学习中遇到的困难。中等生和差生中有这种想法的学生比例是很高的。在未进高中前，因他人告之“高中物理很难学”，而形成一定的“物理学习心理障碍”的学生约有一半以上，这在“中”等生中尤为明显，女生比例高于男生 ---- 其中，不少女生中“女生比男生笨”“女生理科学不好”等偏见的影响。还有“我以后又不读理科，现在没有必要学得太好”等之类的思想。

　　二、教师应把调动一切手段来引起并保持高一学生学习物理的兴趣 \ 树立学习物理的自信心作为重要任务。在调查研究基础之上，根据我校《自信教育的理论与实践》总课题研究计划及相关理论的指导，我在所任教的班级采用了一些方法进行了实验，取得了一定成效。

　　1. 利用情感心理效应，抓住各种契机表扬学生，运用各种方法激励他们的信心。

　　表扬对一个学生，无论是对成绩好还是较差或者一般的学生的激励作用都是非常大的。在实践中发现，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。在课堂上老师提出问题后，一位学生没有回答上来，老师可微笑着说“没关系，随便怎么回答都可以”；如果学生回答错误，老师应温和地说：“大家同意他的见解吗？”；如果学生回答正确，老师应高兴地说：“回答的很好”“太棒了”之类的话，语气要亲切，态度要和蔼，评价要具有激励性，课堂效果自然好。学生在课堂上都是站起来回答老师提出的问题，这需要其积极的思考，更需要一定的勇气、胆量和自信心，所以不管学生的回答正确与否，老师都要给以恰当的、鼓励性的评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的学习积极性。

　　对学生的表扬方式也应因人而异。对于性格外向型的，成绩较好的学生可抓住其闪光点“大肆”表扬，同时指出其不足之处；对于性格内向而敏感型学生，采用私下表扬且不指出不足；对于成绩较差的学生，只表扬他的进步。实践中发现不同的方式对不同的同学的效果是大不相同的。有经验的老师一定都能掌握这门艺术 ----- 表扬艺术。

　　2. 讲课内容形象化、生活化、趣味化、形式多样化，搞活课堂气氛，激发物理学习兴趣。

　　物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果尽量多的利用一些教学手段如实验、事例（物理现象）多媒体课件等使教学内容与现实生活相联系，学生接受起来就容易多了。比如，在《共振》一节时，课后有这样一道练习“登山运动员在雪线以上攀登时，不准呼喊，也不准鸣枪，以防止雪崩。试解释其中的道理。”，如果直接利用共振知识来解释这一问题，就很乏味了，学生即使听懂了也不一定能记得牢。在处理这一问题时，我们介绍了 1906 年俄国军队以整齐的步伐通过圣彼得堡的一座大桥时桥断人亡的事件；学习到《向心力向心加速度》时，可让学生体会自己在溜旱冰拐弯时脚是怎样用力的；还将在乐园中的“空中飞人”“蹦极”运动穿插进《机械能守恒》一节中。通过大量事例的引入、解释，不仅活跃了课堂气氛，也加深了同学们对知识点的理解，还间接向他们传递了这一信息：物理与现实息息相关，觉得学习物理是有用的，应将生活与学习联系起来。

　　此外，老师和学生还可利用日常生活用品，自己设计一些简易演示实验、简易小实验、趣味小实验等，既可以使物理和社会生活紧密相连，又能使抽象的物理问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解、巩固和深化。例如：在应用牛顿定律解题的教学中，可设计下面的实验来演示失重现象：在塑料瓶（或易拉罐）侧壁下部开一个小孔，当瓶中灌满水时水可从小孔上喷出，而让瓶从高处自由下落时水却不在向外喷射。学生对此很感不可思议，由此启发学生去探究力与运动的关系。让学生利用生活中的瓶、线、小球等器物来制作和演示，可积极开发学生心智，调动学生的学习积极性，使学生觉得物理越学越有用，越学越有味，使学生学得更加投入，由知之到好之进而乐之。

　　3. 用各种形式与学生沟通，拉近师生关系，让学生感到自己被尊重进而树立信心。

　　老师和学生交流是很重要和必要的。通过交流可以了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离，同时也有助于自己备学生、备教法。鉴于此，我平时除了利用课上、课下和同学面对面的交流外，还采用让学生写小文章谈对某一物理问题的看法，给老师提建议、指错误等形式。此外考虑到一些胆小、不善于口头表达的同学，我鼓励他们随时用写纸条、通过课代表转达、作业本上写等形式与我沟通。这样通过与各层次学生的交流，让学生感到老师很亲切，让他觉得老师确实是良师益友，从而因为喜欢你这位老师而喜欢物理这门课。

　　4. 个别辅导学生，辅导时以学法为主。

　　在对学生进行辅导时经常存在这样一个误区 ; 辅导的大都是班级里成绩方面的差生 , 对好学生的辅导往往也只是提高性质的，在深、难度方面做文章，却忽视了对每个班中都存在的学习方法不对或不当的同学的必要辅导，实际上他们都是我们辅导的对象。我在利用课外活动及晚自习对学生辅导时注意克服这一弊病，对不同层次学生进行不同的辅导，在帮助其理解、归纳基本概念、规律的同时，更加注意提炼和总结应用物理知识解决问题的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。学习的能力更重要。

　　5. 贯彻启发教学，培养学习能力

　　不论怎样，要想使自信心及学习欲望维持长久，还是要培养学生的学习能力。启发教学是一种教学思想，它的实质在于要调动教师和学生两方面的积极性，共同搞好教与学的工作。对于学生来说认识事物的规律是由浅入深，所以老师要讲课效果好，可通过多种手段带领学生步步深入知识殿堂，对教材有深刻的理解，而在讲课时要能化深为浅，让学生易于接受。老师在课堂上提问和练习应以全班的 1 ╱ 3 和 2 ╱ 3 的学生经过思考后能解决为宜。对于难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题的解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。教师在日常教学中不仅要求学生熟记并背出物理定律、公式和重要的物理概念，更要求学生用自己的话语准确地阐述这些内容。教师还可以在物理概念和规律的建立过程中以及分析讲解各类习题时向学生传授思维的一般方法。这样不仅使学生深刻理解知识，还使他们的认识能力也得到训练，引领他们由易到难地逐步掌握认识方法，从而由低到高地发展学生的认识能力。

　　总之 , 高一学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶，既有客观的教材和教法上的因素，也有主观上的学法和心理上的原因。教师可从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略，才能降低台阶的坡度，提高学生的学习兴趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的自信心，帮助他们顺利跨越这个台阶。