让语文课堂诗意盎然

 

　　对于诗意语文，王崧舟这样解释：“诗意语文的核心和灵魂有且只有一个字：‘情’。此情非彼情，它有着审美的品格、语文的特质、理性的积淀、生命的关怀。”

 

　　语文是感性的，所以，语文教学和语文学习也必须以感性为主。语文是什么？曾有人这样富有诗意地表达过：“盈盈一水间，脉脉不得语”是语文，语文是牵手的一瞬间。“咽不下金莼玉粒噎满喉，照不见菱花镜里形容瘦”是语文，语文是菱花镜里模糊的泪眼。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是语文，语文是艰难跋涉中的一声慨叹。“无尽头，何处有香丘”是语文，语文是香冢上花影的摇动。“这北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”是语文，语文是清秋时节里那飘零的枯叶。“我是你河边上破旧的老水车”是语文，语文是老水车吱扭声里河水慢慢地流过……语文是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种自由的精神，一种高贵的灵魂，一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。

 

　　既然语文是感性的，是诗意的，那么如何让语文课堂诗意盎然呢？

 

　　钱锡铭老师提出了四点：一、教师用语言营造诗意课堂。二、学生带着情感去感悟文本的诗意。三、从联想中感受诗意。四、从对话中碰撞诗意。

 

　　王崧舟老师则提出了几个具体的实践策略：举象、造境、入情、会意、求气、寻根。

 

　　例如，王崧舟老师在诗意语文的代表作《长相思》里，是这样导入的：“同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？”一段诗意的开头营造了思乡的意境，从一开始，语文课堂就走向了诗意。

 

　　那么，我在教学《田园诗情》时，就尝试着这样导入：同学们，大自然美在哪里？它美在如三堆白雪一样“咕嘟咕嘟”往上冒的趵突泉里，它美在倒映着蓝天、白云、雪峰、森林的“五花海”、“五彩池”里，而当我们来到荷兰，我们又将看到怎样美丽的大自然呢？

 

　　再如，有老师在教学《我的伯父鲁迅先生》里的“饱经风霜”一词时，是这样处理的：第一步，请孩子们闭上眼睛，回忆生活中有没有看到过饱经风霜的人？第二步，谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？第三步，从车夫这张饱经风霜的脸的背后你看到了什么？

 

　　那么，我在教学《李时珍夜宿古寺》里的“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”时尝试着这样去处理：学完全文后，回到这两个词，提问学生从这两个词语中你仿佛看到了怎样的画面？学生将这两个词语还原成具体的画面，在描述画面中理解词语的意思。然后提问从中你觉得李时珍是个怎样的人？感受了李时珍赶路艰苦的画面后，再回到人物形象的理解。最后提问作者在开头时为什么不描绘具体的画面，而是以这两个词语来代替？“在文字中走个来回”——再回到简洁凝练的语言表达上来。

 

　　语文是诗意的，语文课堂必然是诗意的课堂。让课堂充盈盎然的诗意，让学生享受诗意的语文，而我也将诗意地收获和成长。因为人就应当诗意地栖居在大地上。