做好师生的角色换位，优化化学课堂教学 |
| 所属栏目: 化学论文 更新时间:2019-11-24 点击次数:
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0w.net 莆田三中化学组 唐丽云内容摘要：角色换位可以增进师生关系，搭建教师和学生对话平台，使教与学得到最大的成效。高效的化学课堂呼吁师生角色换位，促进教师和学生共同成长，本文结合教学实践，从师生关系、课堂教学、教学风格三方面思考做好师生的角色换位，优化化学课堂教学。
关键词：角色换位；师生关系；课堂教学；教学风格小时候，看到美丽的乡间景象，爸爸总是和我玩一种游戏，两腿叉开，头朝下从两腿之间往后看，便有另一番景象，让人百玩不厌。长大后，书籍的涉猎，生活经验及社会工作经验的积累，让我发现其实这种简单的游戏中包含了教育学和心理学的理论，换个角度看景象，换个角色思考问题——角色换位。通过角色换位，可以换个角度思考并解决问题；重新了解自我；倾听他人的需求，增进理解和沟通，使事情取得更好的效果。教学工作九年，虽谈不上有多少成功的经验，但确实也有许多感触，善用角色换位思维，帮助我解决了不少问题。但要做到角色换位，就要从多方面做起。
一、从师生平等、理解学生、尊重学生的情感做起，形成和谐的师生关系（一）师生平等如今的高中生大都是独生子女，自尊和个性强，学习欲望也很强。所以，在教学时，教师要有师生平等的心态，丢掉老师的架子，多和学生交流，让每个学生感受课堂自我的存在感。通过一些更接近学生的方式，比如 QQ、微信、微博等聊天工具了解学生的学习和生活状况，促进教师与学生的交流，让学生体会被关爱的温暖，营造一个温馨的学习环境。教师也要以一种愉快的心态面对学生，坦然接受学生的评价，不要因为学生的异议而排斥学生，这样师生关系就会很和谐，其实学生能爱你，爱你的课，学习成绩就一定会进步。
（二）理解学生教学时，我们常会碰到这样的情景：“下课铃响了，可教学内容还未完成，就会拖那么几分钟的课，此时胆大的学生会公然抗议，提出下课，此时不爽的火苗在老师的心里滋长。”因为从老师的角度，觉得我能多讲点，是为了你们的学习，为什么学生不配合呢？可站在学生的角度，想想课间就那么十分钟，每天接受六个科目老师的轮番轰炸，若每个老师都这样的话，那么他们连放松的时间都没有，这样每堂课下来学生的心理都是抵触的，教学效果可想而知。所以，从理解学生角度出发，当学生情绪低落时（比如天气沉闷），可以少讲一点知识，因为讲再多学生也不见得听得进去；当学生情绪高涨时，可以多讲一点知识，这样张弛有度，事半功倍。
曾经一次化学测试后，班上有一个学生拿着化学试卷说：“这题我对了，为什么没得分？”我看了试卷，发现是我漏批了，“没事，不就一分”，我敷衍地驳回了这个学生。因为我觉得不就一分的分数，没有什么关系，关键是知道自己掌握了哪些知识？结果那节课，无论我怎么和学生互动，学生就是很没激情，我感觉 45 分钟特别的漫长。课后我私下询问学生，发现这个学生最近很努力，这次就差一分就及格了，对他来说，是质的飞跃，也是一种鼓励。而我却没有站在学生的角度，去鼓励和肯定他。所以，角色换位得理解学生的心理，认真处理细节的问题，形成良好的师生关系。
（三）尊重学生俗话说，“十个指头有长短，林中树木有高低”。不同班级的学生甚至同一班级的不同学生在性格、学习能力、学习习惯等方面都各有差异，在对待那些性格内向和学习有困难的学生，作为相对特殊对象，更有必要进行角色换位，不能因为这些而去冷落和嘲笑他们。 要懂得尊重学生，尊重学生的差异性，因材施教，挖掘他们身上闪光点和潜能，引发最大的学习动力。正如叶圣陶所说：“你这糊涂的先生，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生” [1]。所以，尊重别人就等于尊重自己，这样师生关系自然会很自然，达到的教学效果自然也更好。
二、从学生知识现状、逻辑思维做起，教师应成为课堂教学的引领者教学过程是师生互动的过程。所以，课堂教学中要以学生的心理特点、知识现状、逻辑思维等实际情况，角色换位，扮演好学生的角色，接受新知识。
（一） 教师应成为学生探究实验情境的创设者课堂上学生在想什么？这是教师最关心的问题。在探究实验课堂教学中，教师要引导学生从“学会”到“会学”，从“重知”到“重思维。 如探究 SO2的性质实验时，SO2跟初中学过 CO2在组成上相似， CO2能使澄清石灰水先变浑浊后澄清，所以教学时，角色换位，从学生原有理解的角度出发，通过大胆假设、实验操作，发现 SO2通入澄清石灰水也可使澄清石灰水先变浑浊后澄清，并让学生根据自己的已有知识，写出相关的化学方程式，又追问，能使澄清石灰水变浑浊的一定是 CO2?如何检验混有 SO2 气体中的 CO2？通过学生的疑惑点入手，大胆的假设、推断、实验，对 SO2的其他性质实验有了进一步的认识[3]。
（二） 教师应成为学生解决问题的设置者化学课堂要设置让学生解决提问。有时教师提出的一些问题，从教师角度看来，属于简单知识，认为不用说就会，但站在学生的角度上，特别是学生的知识不够完善的前提下，无法一下接受知识。例如，在水溶液的离子反应，pH 值为11 的 KOH 溶液中水的电离度是 pH 值为 11 的 K2CO3的溶液中水的电离度的多少倍[3]？学生一下子很难回答这一问题。但我们从学生角度出发，角色换位，设置了几个小问题，如①任何溶液中，水电离的 H+和 OH-是什么关系？②水的电离度大小比较的是什么？ ③pH=11的KOH溶液，OH-来源于什么？ ④PH=11的K2CO3溶液，OH-来源于什么？通过角色换位引导学生思考，很快解决这一问题。
（三） 教师应成为学生回答问题的评价者一位哲学家说过，”人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定“[4]。学生也是。
在学生的心里，老师地位是神圣的，一个眼神，一句话都可以给学生带来极大的动力。所以，在课堂教学中，从学生角度出发，对于学生的积极回答给予适当的鼓励和认可，让学生体会被人肯定的喜悦，增强学习的自信心。
三、从专业教学本身做起，形成个人教学风格，成为学生的表率师者，传道授业解惑也。这就需要教师认真研究教材，角色换位，针对学生实际，精心设计，形成自己的教学风格。随着信息时代的发展，学生会更愿意以他们所能接受的方式学习。从学生角度出发，教师的学识越渊博，越丰富，化学教学实践越生动，化学教学语言越风趣幽默，越受时代弄潮儿们的喜欢，就越能被学生所接受，教学成效更好。
总之，化学课堂教学应该是师生互动，心灵对话的舞台[2]。作为教师，要做好角色换位，既要扮演老师的角色，做学生学习做人和知识的引路人，又扮演学生的角色，感同身受地体验学生的状况，与学生共同探索新知识，灵活变化好两种角色，才能真正驾驭化学课堂，使课堂教学得到优化。
参考文献：
1、邱晶婷。教师角色中的换位思考[J].考试周刊，2010（3）。
2、张建玲。转变教师角色，促进化学课堂改革[J].高效课堂，2011（36）。
3、陈琳。心理换位——有效激活化学课堂教学[J].新课程学习（学术教育），2010（12）。
4、丁海英。对中职英语教师换位教学的研究[J].中等职业教育，2010（23）。来
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