如何实现高三化学实验部分的高效复习

　　摘 要：化学是以实验为基础的自然科学，实验就是化学学科的重要组成部分之一，它是研究化学的重要手段和方法，也是教育教学过程中培养学生智能的手段和方法。明确实验的地位与作用，掌握基本的实验思想和方法，充分利用化学实验教学的各个环节，去培养和发展学生各方面的智能，使学生在化学实验教学中获得全面发展。

　　关键词：高三化学实验;高效复习

　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)03-335-02

　　在实验教学尤其是高三总复习教学中，应当力求以培养和发展学生多方面智能为目的，把实验的资源、内容、方法等进行有意识的整合，既达到全面培养学生智能的目的，又达到让每人学生在自主、交流、合作、探究过程中发挥自己优势智能的作用。

　　在实验总复习教学过程中，教师应当努力改变学生实验中循规蹈矩、“照方抓药”的做法，结合教学内容(包括概念、原理等)，以学生的已有经验与知识技能、实验能力为出发点，把实例、实验任务和基本要求、实验中的素材等一一提供给学生，让他们根据原有经验大胆地设计出实验方案，并通过实验证明自己设计的合理性，培养他们解决化学实验问题的能力，进一步培养他们的创新能力。唯有如此，学生才能真正完成知能建构的过程，才能真正应对越来越以能力立意的高考。

　　需要指出的是，这里所说的“应对高考”是“应试”而非“应试教育”。当高考的命题方向以“能力立意”和“学科素养”为主的时候，“应对高考”就会必须转向“意义建构”和“思维创新”的素质层面上来。

　　实验重组，就是采用横向串联或纵向延伸的办法，把若干个相关联的简单实验设计成综合实验、系列实验。通过实验重组，可以把看似“散乱”的实验基本操作相对集中到一起，既能进行“以点带面”的复习，又能解决基本操作复习时学生感到“枯燥无味”的问题，起到“以一当十”的作用;同时又能使知识内化为学生的智能，并有利于完成一次意义赋予和意义创造的过程。由于实验重组是建立学生已有的和熟悉的实验认知基础上的，有利于学生对知识的意义建构，对培养学生的创新能力有着积极的意义，在这一过程中，要求学生通过小组合作设计出与原有实验方案不同的全新方案并进行实验操作，证明自己设计的合理性，有利于学生语言智能、逻辑智能、运动智能、人际交往智能、探索智能的培养。

　　例1.设计并完成实验：以CuSO4?5H2O为原料制备CuO并计算产率，用CuO作催化剂催化KClO3分解来测定混有少量KCl杂质的样品中KClO3质量分数。

　　通过学生小组讲座和师生合作，最后优化为以下方案：

　　①CuO的制备及产率计算 巩固和熟练溶解、过滤、蒸发、灼烧等基本操作;通过对Cu(OH)2悬浊液是先加热后过滤还是先过滤后加热的比较，培养学生全面分析和选择实验操作途径的优选意识;掌握产率计算的基本方法。

　　②CuO对KClO3分解的催化作用研究 通过有无CuO时KClO3热分解速率的比照，帮助学生学会对比研究问题，形成学科思想方法，有利于他们再遇到相似“对照实验”问题时的应对能力。

　　③样品中KClO3质量分数的测定 该部分既涉及到了“‘固+固’加热制气体”的实验装置和方法，又涉及了量气装置的使用，还涉及了实验的“反常装置”(导管以橡胶管连接长管伸入量筒内)和“反常操作”(实验开始前即将导管插入量筒中，实验结束时先撤酒精灯而导管始终处于量筒内)(如图)。

　　因为上述方案是由学生自己设计和操作完成的，是一定意义上的“创新”，自然也就有利于完成知识的意义建构。

　　高三总复习过程中，不少学生甚至个别教师总是有“一本资料到底”、一味做题的“忘本(课本)”现象，这显然是失之偏颇的。

　　我们虽然提倡教师不能“教教材”而应当“用教材教”，但教材对于学生来说毕竟是最根本的“学习范本”。且不说教材编写者在知识体系编排上，在知识点的前后衔接、关联和照应方面的良苦用心，仅就教材中对有关实验操作和现象描述的严谨、洗练程度来说，也是其它资料所不能比的。“认知学徒策略”是建构主义教育理论中的基本策略之一，它是从传统的师徒传技授艺模式中得到启发，认为采取类似的方法，非常有助于培养学生的认知技能即解决问题能力。认知学徒策略的精髓是使教师(或专家，或范本)在解决问题和完成时进行的内部认知过程外化，使原来隐蔽的过程公开，以便学生在教师或其他同学的帮助下进行观察、复演和实践。

　　重读课本，对于解决历年高考中考生屡屡出现的“语言表达不清”问题，是行之有效的方法。实验总复习时，指导学生重读教材中的实验说明，从中学习教材编写者的经典语句和精炼用词，必要的时候可以让他们先照抄照搬――“照葫芦画葫芦”(认知学徒策略之“示范法”);再把学到的东西适时应用到解题中――“照葫芦画瓢”( 认知学徒策略之“教练法”);经过反复训练，最后达到清楚、规范地进行语言表述的目的――“扔掉葫芦画瓢”( 认知学徒策略之“支架法”)，从而提高学生的语言智能。

　　在实验教学中，尽量把验证性实验改为探究性实验，指导学生带着问题去设计方案、实施方案、观察实验现象，自己得出结论，培养学生的探究意识和开发他们的多种智能。

　　例如“氨气与水的反应”，我们指导学生作了如下探究性设计：①氨气通入盛有酚酞的乙醚溶液的试管中，证明氨气不能使酚酞变色;②把水滴入盛有酚酞的无水乙醇溶液的试管中，证明水不能使酚酞变色;③氨气通入酚酞水溶液中，变红色，证明使酚酞变色的是氨气与水反应的产物;④分别向醋酸铵、碳酸氢铵溶液中滴入酚酞试液，溶液不变色，证明使酚酞变红色不是NH4+离子的作用;⑤分别向氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡溶液中滴入酚酞试液，均显红色;分别向硫酸钠、硝酸钾、硝酸钡溶液中滴入酚酞试液，均不变色，证明溶液中使酚酞试液变红色的是OH-离子，从而说明氨气与水反应的产物能够电离出OH-离子。

　　这种探究性实验的设计指导，可以有效地帮助学生理解此类型实验的设计思路和方法，为他们解决有关问题指明方向。

　　高考题或高考模拟试题，由于受到试卷长度、分值、考查侧重点的限制，其实验设计很难做到每题都十分周密。进行试卷评讲时，鼓励学生大胆质疑，可以训练学生进行严密和全面思维，一方面提高学生应对实验设计题和实验评价题的能力，另一方面也会增强他们的自信心。

　　教学实践证明，在高三总复习阶段对实验内容进行精心整合，对于提高学生的实验操作能力、分析能力、实验设计和评价能力等，会起到十分显著的作用。