浅谈科学教学中学生信息素养的培养

　　柳州市雀儿山路二小陈晓映

　　21世纪人类社会步入了全新的信息时代。在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容;另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。如何根据现代社会信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化、现代化的特点以及信息变换的特定过程(信息→输入→存贮→处理→输出→信息)，培养学生搜集和处理信息的能力，是基础教育阶段非常重要的任务之一。为适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战，科学教育已开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为和读、写、算一样的重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，我们需要重新认识科学素养的内涵，信息素养应成为科学素养的重要组成部分。

　　每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

　　以下是笔者在教学实践中对在科学课中培养学生信息素养的一些认识和做法。

　　一、利用现代信息技术，培养学生搜集信息和整理信息的能力

　　“科学探究是科学学习的核心”，我国科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务，并培养学生通过网络搜集信息和整理信息的能力。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于21世纪新型人材能力素质培养的另一种重要教学模式。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。由于网络环境中的海量信息，教师与学生拥有信息的机会是平等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到相关网页资料可能会达到数百上千条，这是教参所望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。

　　如在苏教版三年级上册《材料的使用与环境》一课的教学中，课前教师搜集大量有关材料的使用与环境的资料建成一个小型网站，供学生查阅。一开课就利用信息技术创设有关环境保护的情境，激发学生学习的兴趣，使学生初步意识到材料的使用与环境有着密切的关系。引导各小组定下所研究的问题后，让学生带着问题和任务到老师建成一个小型网站中去查寻有关材料的使用与环境的资料，并将所搜集到的信息进行整理、加工，以小组为单位通过网络在全班交流各自搜集到的图片资料。这样的网络学习，让学生体会到了自主学习、探究学习的乐趣，能培养学生通过网络搜集信息和整理信息的能力。做到以人为本，关注学生的差异，由学生自主选择所学内容，充分体现学生的自主性和创造性。使学生意识到材料的使用与环境的关系，认识到自然界资源是有限的，从小树立保护自然资源的环境意识。并设计了一个FLASH动画的垃圾分类游戏，调动学生学习的兴趣，巩固学生所学有关环境保护的知识。最后给学生提供一些有关科学和环境保护的网址，如中国科普网http://www.kepu.gov.cn/等，鼓励学生课外继续探究有关问题。

　　二、利用网络技术，培养学生的创新能力

　　江总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 何谓创新呢?创新，就是抛开旧的，创造新的，就是弃旧图新。也可以说，创新是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态下，创造独特新颖成果的有益活动。对于小学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新成就的智力活动过程。

　　培养创新意识、创新精神和自学能力，始于积极思维，始于动手过程。在课堂教学中，教师起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需要面面俱到，包办代替学生所要做的一切，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

　　如在苏教版三年级下册《认识船》一课的教学中，教师引导学生根据自己想研究的问题，到老师搜集有关船的资料建成的网页中去了解船的发展史，去查找自己感兴趣的有关船的知识，收集、整理起来，与同学交流、探讨。学生在大量了解了船的知识后，对船已有了一定的认识，头脑中已经产生了设计未来的船的欲望，教师又鼓励学生在金山画王中设计未来的船，激发学生的创新精神。学生们有的设计出可以海、陆、空三地行驶的船;有的学生设计出靠太阳能行驶的船;还有的学生把原来的船进行改装……学生的创新思维得到了发展，创新能力得到了提高，同时培养了学生的信息素养。

　　这两节课将现代信息技术与科学课程相整合，采用网络环境下基于任务的探究式学习方式，以人为本，关注学生差异，由学生自主选择所学内容，自主探究，充分体现学生学习的自主性和探究性。现代信息技术所创设的学习环境，能使学生了解更多与本课有关的知识，扩大学生的信息量。网络环境下基于任务的学习方式，促进学生在探究中自主搜集与整理信息，通过网络查询、检索，获取信息、培养自主学习的能力，以及探究中的情报意识与信息素养。

　　实践证明网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起;学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信 息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能。在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，搜集信息和整理信息的能力也就意味着现实生活的能力。

　　如何更好地将现代信息技术与科学课程相整合，运用现代教育技术让学生体验到学习科学的乐趣，培养学生的探究能力，培养学生通过网络搜集信息和整理信息的能力，培养学生的科学素养，这是一个值得我们深入探究的问题。