科学教学中如何培养学生的推理能力

　　科学课是对小学儿童进行科学启蒙教育，使他们获得生动具体的科学知识一门重要基础学科。提高儿童的观察、实验、逻辑思维、想象、创造等能力，是小学科学教育总的目的要求之一。观察和实验是人类认识科学的基本途径，是科学教学的重要特点。在小学阶段，儿童的一些能力将随着老师的引导，得到不同程度的培养、训练和发展。下面就科学实验教学中培养学生的推理能力方面，谈谈我的一些见解。

　　（一）引导学生从事物的某些特征的相似中，揭示事物的内在规律，培养学生的类比推理能力指导学生认识事物之间的互相联系，要从认识客观事物的外部形态入手，只有教会学生抓住事物联系的锁链，对具体的事物有关材料进行认真的观察、比较、分析、概括，从而把握事物的本质、全体和内部联系，才能突破感性认识的局限，向理性认识的高度发展。

　　1、学生最容易感受、最熟悉的事物做对比，分析、理解较为抽象的理论。昼夜现象的形成在学生的头脑中已有一定的认识。小学低年级学生已受到了科学知识的某些熏陶，如：“太阳大，地球小，地球绕者太阳跑。”但这种认识不牢固、不深刻。为此我们引导学生通过实例，运用相对运动的原理来理解。引导学生根据太阳东升西落，形成昼夜交替的自然想象的分析，有关地球自转的理论就理解了，昼夜现象形成的原因也就找到了。

　　2、用具体的直观的实验作对比，引导学生去推理、理解、认识事物发展的内在规律性。

　　在分析沉积岩化石的成因时，我们先仿照课本上讲的实验：把石子、沙、粘土掺和起来倒入透明的杯子，加水，搅动，使水很快地带着石子、沙、粘土运动起来，然后停止搅动，让它们沉积，一会儿，便能发现杯中的分层沉积现象。把这个引向自然界，我们简单讲解了河口出的剖面图，再带着学生去观看公路挖土降坡后的山坡截面，进而认识层层沉积这个概念。由于年复一年沉积的层次越来越多，压力越来越的大，经过亿万年的变化，沉积下来的物体—碎石、泥沙、生物遗体等就胶结在一起，就变成了一层一层的坚硬的岩石。

　　通过自然界的沉积现象、沉积物的层次、沉积物的时间顺序（下层在先，上层在后）的分析，可以帮助学生推导、理解沉积岩的层次构造，沉积岩层反映不同的地质年代等。同时也培养了学生的推理能力。

　　（二）引导学生从大量事物的个别属性中，寻找事物的共同规律，培养学生的归纳推理能力。

　　我们在指导学生认识事物的过程中，让学生尽可能通过亲身感受，通过对多种事物的反复多次的观察、实验，最终达到认识事物的目的。

　　1、让学生通过亲身感受，去发现、认识、总结事物的规律。

　　声音在万物世界中永恒的。我们每天都能听到各种不同的声音。声音是怎样产生的呢？（《声音是怎样产生的》）让从未思考过这个问题的小学生来回答，回无从答起。这时，我们就要引导学生从观察事物出发，看看它们是如何发出声音的。

　　实验1.拿一根塑料尺或钢尺，把尺的一端用手固定的桌子边，用另一只手拨动另一端，尺立刻发出声音。这时，我们向学生提示：听到声音时，看到了什么？

　　实验2.按课本上讲的，用皮筋和空盒子进行，当拨动套在盒子上的皮筋，听到声音时，看到了什么？

　　再补实验：口对着书页吹气，在听到书页发出声音时，感受到书页怎样运动？

　　还可以让学生举几个例子。讲话时，用手摸摸喉咙，有什么感觉？通过以上的实验和实例来归纳：声音是由于物体振动产生的。

　　2、通过对多种事物的实验、观察，认识事物的本质。

　　光是人们日常生活中见的现象。光是怎样传播的呢？（《光》）我们带着学生去进行实验观察。

　　实验1.观察从窗隙射进黑屋里的阳光，是什么样的形态？

　　实验2.手电筒光在黑屋子里照射时，光是什么样子的？

　　最后，我们引导学生归纳：光是沿直线传播的。通过实验让学生动手动脑动口，既培养了学生的操作能力、思维能力，又培养了他们的口头表达能力和推理能力。

　　（三）引导学生把已有的知识或已掌握的资料，运用实验分析等手段对这些知识、资料进行分析、检验、培养学生的演绎推理能力

　　我们在教学过程中，要注意学生把已有的知识回到实践中进行检验的习惯，以求在实践中不断完善，从而获得准确的完美的认识。

　　1、从事物的一般特点出发，研究事物的特殊规律。

　　要检验光是沿着直线传播的这个结论是否正确，我们引导学生设计一个对比实验，先用纸片卷一个直筒对着灯看，如果光是沿着直线传播的，这个直筒就能看到灯。

　　2、根据已有的知识来推测、分析、推理，以此达到认识事物的目的。

　　引导学生把这些已有的知识和资料进行分析、推理，也就培养了学生的推理能力。

　　总之，在科学课教学中，培养和发展学生的推理能力，是科学教学要求的一个重要方面。我们要深挖教材内涵，采用多种有效的教学手段，激发和培养学生的学习兴趣。在培养学生的观察实验能力同时，逐步培养学生的分析、综合、归纳、推理等方面的能力。