小学科学课探究意识的培养

　　小学科学课就是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。而实际教学中，由于师资力量及教学设备不足、家庭教育环境亟待优化、对探究理解出现偏差等原因导致学生科学探究意识严重不足。基于这种现状，我着重在科学课程中开展了探究意识培养的实验研究。经过一段时间的实践，现就具体的收获整理如下：

　　一、设计有效的科学探究活动

　　教师精心设计问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师要引导学生进一步去反思，是什么使他们对此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？因此，在实际教学中，教师要发挥课堂的主导作用，使学生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还要满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性，构建一些有价值、能研究的好问题。如我在教学《蚯蚓的选择》一课，学生观察了蚯蚓后，提出了很多问题散、杂、，并且探究的可行性也不高。我引导学生围绕蚯蚓的生活习性展开讨论交流，学生讨论后很快锁定有价值可研究的问题进行探究，具体操作也非常成功。

　　二、为学生提供探究的活动场所

　　充分利用学校现有教学资源和实验器材，让学生进行探究。也可以利用一切有利用价值的教学资源，为学生提供展开科学观察实验的场所。我们学校的教学楼对面有一块小园，我在教学《种子发芽实验》一课中，我就带着学生们到小园指导学生亲自种下各种豆类的种子，并安排学生以小组为单位搞好分工，注意观察，及时整理、记录。学生到室外，开阔了思路，激发了科学探究的兴趣，积极性很高，主动的去观察记录。在很大程度上调动了学生学科学、爱科学、的意识。另外学校还经常组织学生开展身边的科学问题探究，带领学生到科普实验基地去参观活动，在活动中学生们自己动手包饺子、摘菜、洗菜做饭等，通过这样的实践活动，大部分学生都学会了日常生活的常识。在社会上产生了很好的影响，得到了家长的支持。

　　三、创设探究的情景激发探究欲望

　　学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识的，现代建构主义认为，知识不是教会的，而是学习者在一定的情景下，在教师和学习伙伴的帮助下，通过建构的方式而获得。学生是课堂的主人，是学习活动的主体。我在教学《磁铁的性质》一课时，教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个教学情景导入课程。课前准备一张画了风景画的纸板，和一只粘了磁铁的蝴蝶。事先在纸板后面粘上一块磁铁，引导纸板前面的蝴蝶自由的飞翔，并配有激情的音乐。当学生看到这里时，再也按捺不住内心的激动，有的已在下面喊起来了。小魔术是学生最喜欢看的一个节目，蝴蝶为什么能在纸板上自由的飞翔，正是小魔术产生的效果。激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本课的研究对象──磁铁。在这一课教学中，设计情景就是起到“引领”学生进行探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

　　四、拓展学生探究活动的空间

　　学生在校学习时间毕竟有限，重视学生课后的后续探究活动，拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的探索精神。如教学《阳光下的影子》一课，给学生提出一个观察建议，找一根10厘米的小棍、一块平滑的木板、一张和木板同样大小的白纸。把白纸粘在木板上，用橡皮泥把小木棍直立固定住。做一个简易的日影观测仪。随着太阳的变化，观察小木棍有什么变化？启发学生进行迟训观察，养成随时关注科学现象的习惯。然后再组织学生开展一些具体的课外活动，如科学小制作、科普手抄报、调查小报告、交流展示会等等，让学生体会到学科学、用科学的乐趣，从而培养学生探索科学的能力和科学素养。

　　再比如教学《怎样得到更多的光和热》这一课，我设计了这样的拓展训练，除了利用凹面镜和凸透镜会聚阳光外，我们还有什么办法能从太阳哪里得到更多的光和热呢？让同学们课前去探究，可以搜集相关资料，请教大人，动手去实验。等待下节课去揭开奥秘。这些设计，联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，使学生保持浓厚的学习兴趣；另一方面也是为下一节课的学习内容做了铺垫，使这节课结束的拓展过程又成了下节课的情境导入，让学生在这部分内容的学习中获得全面的收获。

　　小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，我们倡导学生的自主探究，但更要强调教师的有效指导、注意倾听和动手实践，要引领学生亲历探究过程，在过程中体验科学，培养学生良好的科学探究意识，进而全面提高学生的科学探究的能力。