浅谈新课标下的科学课堂教学

　　[关键词] 新课程；科学；课堂教学

　　近年来，我们的中学生经常在世界奥林匹克学科竞赛中摘金夺银，看上去很美，可是，当我们的大学生与国外大学生一比较，就会发现差距有多么的大。我们学生的创造能力，合作能力，协调能力，都远远落后于发达国家的学生[1]。有人会说我们的学生在记忆、计算、逻辑思维方面有优势，但这是以牺牲学生的自主性，独特性，创造性为代价的，很不值啊！这种局面的出现，原因是多元的，但有一点可以肯定，那就是我们陈旧落后的应试教育。这种基于“传道、授业、解惑”的教育理念，扼杀了人的创造精神，阻碍了人的正常健康发展。

　　教师在这样的理念指引下，上课一般只能采用填鸭式的教学方式，通过满堂灌输，让学生死记硬背。教师只要在课前把知识要点备的全面些，课堂讲解的多一些，题目分析的透一些。课后还留有大量的练习等着学生去做，而作为学习主体的学生，完全成了一台“打印机”，老师输入什么，他就输出什么，被动盲目地接受知识，没有发挥学生自我的主动性和创造性。在这样的环境下学习，效果是可想而知的。

　　《科学》新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，以科学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的动手能力和创新能力[2]。《新课标》明确指出：课程改革的目的是力争使下一代的国民具有适应21世纪社会、科学、经济发展所必备的素质，培养学生鲜明的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的信息素养和环境意识等。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性与主动性，教会学生学习、思考、探索、创新、使学生真正成为学习的主人[3]。

　　结合新的课程标准，我认为自然科学课堂教学应特别关注以下几个方面：

　　一、教师应注重学生探究能力的培养，强化科学思维的训练

　　新的课程要求教师在课堂上积极开展探究式教学。探究教学不仅是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验活动，要千方百计引导学生研究问题，而不仅仅是证明教材上的内容。在研究自然现象时，能力是不可缺少的。如果赤手空拳面对“自然”，“自然”是不会为你开启神秘之门的。因此，教师要努力培养学生与探索自然有关的各种能力，否则就不可能抓住自然事物的现象和本质。比如，在同样的事物面前，具有优秀观察能力的人与缺乏观察能力的人相比，他们从中能够获取的信息，无论是量的方面还是质的方面都有很大的差距。

　　二、教师应努力培养学生的学习兴趣，引导学生养成终身学习的品质

　　某些学生不想学习，甚至讨厌学习，主要原因是他们觉得学习枯燥无味，课堂缺少生动感和吸引力，简言之便是学生对教师的课堂教学缺乏认同感。因此，作为一位有责任感的教师就要想方设法创设良好情境，吸引学生。如讲到惯性这一节时，教师可引导学生讲讲座车时的感受，汽车突然启动、刹车或拐弯时的感觉，让学生觉得知识就在身边，知识来源于生活，从而调动学生的学生积极性。又如，进行简单电路的教学时，教师可让学生行动起来，进行科学小创作，如自制手电筒，画房间的电路图等等，并把学生的作品进行评比与展示，通过这种让学生主动参与的方式，让他们体验成功感和被尊重感，从而养成：乐学，愿学，想学的良好品质。

　　三、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新

　　学生是有生命的个体、是发展的人、是独特的人，有自己的想法和体验。教师要充分相信他们有能力进行自主、合作的学习，教师的工作主要是善于捕捉这样的机会，激发学生的这一能力，发挥他们的潜能，鼓励他们大胆创新[4]。例如，在学习压力与压强两知识时，教师可以让学生先观察平常生活的事例，如：水坝的形状；建房时的墙基；家里的菜刀；平时背的书包带等，通过观察学生会发现这些物体外型的相似之处，他们肯定会思考：为什么要这样做呢？这样做有什么好处？然后教师进行引导，把学生从现实的例子引到科学知识上来。自然而然落实了压力与压强的知识。实际上，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力并不难，就看教师本身是否有创新的意识和能力。

　　四、教师应关注学生的个体差异，力争让每个学生都得到充分的发展

　　《新课标》指出，教育要面向全体学生，人人都要获得必需的发展与提高，以适应将来社会对每位成员的基本要求。同时，不同的人有不同的发展，因此，我们在关注总体的提高时，也要重视成员的个性与特长的发展。由于种种原因，过去的课堂过于追求学生的共性，教师眉毛胡子一把抓，严重扼杀学生的学习积极性和学习的独创性，日积月累，最后导致学生不敢发表自己的想法，虽然有时学生的答案甚至比老师的还要好。在这样的教育氛围下，学生基本上丧失学习的主动性，更没有创新可言。所以，新课标下的课堂教学一定要注意这一问题，教师上课不妨设计一些小环节，让学生“思考，探讨，想一想，议一议”。例如，在化学方程式的计算中，教师可设计一个有多处错误的解题过程，让学生去找，能力稍差的学生会找出几处简单的，如没有设未知量，方程式没注明条件等，能力强的同学就能发现很多，如方程式没配平，相对分子量计算错误等。这样，不同层次的学生都能得到充分的提高与发展。

　　五、教师应发扬教学民主，成为学生活动的组织者、引导者、与合作者

　　教师要转变思想，更新观念，把学习主动权还给学生。在处理教与学的关系时，笔者认为教的职责在于帮助：（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；（2）帮助学生寻找、搜寻和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；（7）帮助学生发现自己的潜能和性向[5]。《科学》这一课程，内容丰富，与现实生活实际联系紧密，教师完全可以放心地让学生自己去探究学习。如学习燃烧和缓慢氧化时，教师可组织学生观察木材的燃烧，总结燃烧的条件，到田间观察稻草堆，为什么时间长了会发烫，并让学生进行思考与探究，组织学生归纳出缓慢氧化与燃烧的异同点。在此过程中，教师应成为全体学生探究的组织者，引导者，协调者，合作者，学生自己能做的事，教师千万不能代劳。

　　六、教师还应充分利用多媒体技术辅助教学，提高课堂教学效果

　　我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱，结果，教师上得口干舌燥、大汗淋漓，学生也听得筋疲力尽，索然无味。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。

　　《新课标》指出，教师要充分利用现代技术服务教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习科学，解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，例如，讲到《氢气的性质与用途》时，教师可从网络中下载各种各样的影视资料，如氢气球升空，火箭发射，金属冶炼等，丰富学生的感性认识，拓宽知识面。同时，还能提高他们学习自然科学的兴趣，教学效果定会大大提高。

　　在新的课程标准指导之下，只要我们认真学习不断创新，定会走出一条符合学生全面和谐发展的课堂教学新路子。

　　[参考文献]

　　[1]黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社，1999，12

　　[2]陈志伟、贾秀英：《中学科学教育》，杭州：浙江大学出版社，2001,4

　　[3]朱慕菊等：《走进新课程》，与课程实施者对话／教育部基础教育司组织编写－北京：北京师范大学出版社，2002,9

　　[4]林宪生：《多元智能理论在教学中的运用》，开明出版社，2003，4

　　[5]张行涛、郭东歧：《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社，2003，6