培养好奇心，激发孩子的长时探究

【论文摘要】

好奇是发现的动力，怀疑是创新的序幕。好奇心是指孩子对某种现象新奇而产生的兴趣，而兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣，对于学问的精进、事业的成功，有着十分重要的作用。一般来说，孩子对某事或某物具有强烈的好奇心，正是对该事物产生兴趣。科学教师只有通过激发孩子的好奇心，引导学生象科学家一样，对科学和生活的不倦思索，自动自觉地探究，用个人独特的角度观察世界，才能为社会培养更多的创新型人才。

【关键词】培养好奇心 长时探究 创新思维

【正文】

作为一名兼职的科学教师，要真正“教”好科学，困难重重。既要直面专职科目的考试压力，还要无限拓宽每周最多两节科学课，一共才80分钟的学习时间。兼职科学教师四年以来，我发现，教学的关键是：抓住孩子的天性——好奇心和浓厚的兴趣。好奇心，是指孩子对某种现象新奇而产生的兴趣，而兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣，对于学问的精进、事业的成功，有着十分重要的作用。一般来说，孩子对某事或某物具有强烈的好奇心，正是对该事物产生了浓厚的兴趣。对于忙忙碌碌的大人来说，这个世界的万物存在平淡无奇，因为他们已经变得熟视无睹了。科学教师不能把这种理所当然的目光也放在儿童身上，而是要激发他们喜欢问“十万个为什么”的天性，引发学生对科学知识孜孜不倦地探究。

提高科学课堂教学效率，最好的切入点——让孩子的好奇心驱动探究。那么，教师怎样才能做到这一点呢？

一、让课堂充满奥秘的气息，激发学生的好奇心。

爱因斯坦认为：“惊奇行为，似乎只是当知觉同我们充分固定的概念世界有冲突时，才会发生。每当我们尖锐而强烈地经历到这种冲突时，它就会对我们的理性世界产生强烈的影响。这个理性世界的发展在某种意义上说就是对惊奇感的一种抑制－－对‘惊讶’和‘奇怪’的不断的摆脱。”因此，他主张：应该让儿童和学生们，多看具有直观兴趣的实验，以激发好奇心。例如，在教《热胀冷缩》时，为了吸引学生的注意力，老师首先是用喷泉实验激发的兴趣，引入问题——你发现了什么？为什么会这样呢？（提出问题）导出了液体的热胀冷缩——猜想：是水受热膨胀的原因吗？（思考）一步步让学生思考，然后让学生动手验证。这样的课堂学习充满乐趣，孩子充满学习动力，有探索未知事物的兴趣，教学效率高。

一个能引起儿童好奇与追求的实验，比从抽象思维的闷罐里得来的二十个公式更有价值得多。其实，不只是有趣的实验才可以激发儿童的好奇心，有趣的大自然，奇妙的动物、植物、机器，都可以引起儿童极大的求知热情。如这张红血球的的照片，学生开始会以为它们是无数红色的糖果。教师进而吸引学生不断思索：什么是红血球？它们在哪里？它们有什么作用呢？红血球怎样工作呢？

平时，不难听到学生这样的提问：人为什么要呼吸？米饭为什么发霉了？为什么我的金鱼会死掉？等等。看似简单而又幼稚可笑的问题，却是学生求知的不竭动力。教师只要抓住学生的兴趣所在，就可以达到事半功倍的效果。在上四年级的《力与运动》这课时，我为了让学生了解力的作用，不仅为学生提供了球、风车、扇子、自行车等实物，还提供了用铅笔和线自制的人工重锤。学生通过亲自观察，看一看、想一想、做一做，准确认识了力对物体运动、静止时的作用。结果，实验效果不错。又如在研究霉菌这一课时，为了使学生理解“物体发霉”的概念，我不仅选择了学生熟悉的、容易发霉的食物如：面包、苹果、白菜、米和鱼，又选择了衣服、书本、木板等较少发霉的物品，还选择了塑料、金属等不易发霉的物体，这样，使学生在很短的时间里，对霉菌有一个比较全面的了解。

二、让长时探究主宰课堂，培养学生的自主意识。

关于怎样培养儿童的好奇心，科学巨匠爱因斯坦有过精辟的论述。他认为：好奇心“这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”俄国教育家，乌申斯基说过；“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”丰富多彩的环境，是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件，而单调、枯燥的环境，则会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲。所以创设适宜环境，对培养儿童的好奇心和求知欲极为重要。要做到这一点，必须在科学课堂实施“长时探究”。

1.以“好奇”为敲门砖，鼓励学生长时探究。

“长时探究”是指在科学课堂内给予学生较长时间的自主探究长时探究。除了在课堂上给学生充足的时间和空间，让学生在自主探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题，还要实现教师角色的转换。如在上《我来做个小开关》一课时，教师先出示手电筒，观察手电筒的构造、开关，并演示开关是怎样控制电流通断的，引发学生的好奇心理，使学生产生浓厚的兴趣，大家急于想做个小电灯开头试试。这时，我为学生提供制作材料，指导学生自己动手制作一个开关。小开关做好后，紧紧围绕怎样使灯泡亮起来这一问题，放手让学生去实验，让学生在实验中自己去探究，发现开关通电的奥秘。由于做开关的实验操作性强，学生兴趣也足，探究的积极性高涨。

2.以“探究”为主线，培养学生的动手能力。

课堂长时探究式学习，指导者要“精讲”，尽量让孩子们多想、多讨论和多动手。教师要提供现形的教学突破口，注意直接探索主题，为学生提供有结构的材料，进行动手探究。而且，在探究的过程中，教师还要注意关键性的指导。当中，学生的思维发展，学生所有的动手实践和实验操作，都是为“动脑筋解决问题”服务的。换句话说，一堂好课，必须让学生的思维真的有所发展。例如，在讲气体热胀冷缩的时候，可以用三个瘪的乒乓球，其中一个用小刀割开一个小缝隙（生活中经常会遇到乒乓球被踩瘪的事情）——思考怎样使瘪的乒乓球鼓起来——学生已有的经验解决：用热水烫——发现问题：其中有一个没有鼓起来，为什么？——新的问题：是否气体受热膨胀呢？——实验验证：套着气球的烧瓶放入热水中，看见气球鼓起来——得出结论。科学课堂中，学生不但动手实践，同时也在不断动脑思考，真正使学生在“做中学，做中思”。

3.以“解疑”为目的，激发学生的独特思维。

从激励兴趣到长时探究，其实是以“知识为中心”向以“学生为中心”的课堂教学的转变。学生自行探究解答疑问，获取知识的活动是在课堂内，在有限的最长时间里，进行有目标的研究。

比如《磁铁的磁性》这一课，有什么物体是能被磁铁吸住的？什么是吸不住的？孩子们只有一个一个不停地去试。又如，《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，我让学生自主动手去做实验，证明是浮还是沉？要怎样的液体才能使马铃薯沉？怎样的液体才使马铃薯浮起来？假如是硬币，能不能使它在水中浮起来呢？经过多次讨论和实验，大家终于想出很多成功的做法，其中一种是：装满一碗水，先用纸巾托住硬币，轻轻地放入水中，再用筷子向水下方向，慢慢地把纸巾抽出，于是，水的张力就把硬币浮在水面上了。

在动手的过程中，孩子已经是一个小“科学家”了，除了课文知识，他们会将知识运用到生活的方方面面。这样学，既主动又生动，有效地锻炼了儿童认识客观事物的本领。

所以，教师在指导探究活动时，使学生感到你与他们同在，但又不能依赖，教师应该是一个积极的旁观者，他还应以自己的神态、动作、语言激励学生探究的热情，使他们积极的探究。在此过程中，还要注意教给学生科学的探究方法，掌握学生的学习规律，分析学生的认知规律。

三、让好奇心无限延伸，推动学生的创新实践。

2010年10月26日，由新加坡贸易与产业部及教育部联合主办的第四届国际“户外教育（Outdoor Education）”大会在新加坡召开，本届大会的主题是“好奇的乐园”，寓意是当儿童探索周围世界时，好奇心将渐渐变成兴趣，最终将演变成从事某项事业的热情。课堂活动是学生进行科学探究的主要手段。但要引导学生走出课堂，在课外吸取新知识或学以致用，就要无限拓宽学生的科学探究活动的空间，由教室扩展到家庭、社会，使科学教育达到课内、课外、生活、社会互相联系，让学生获得最大程度的锻炼。有计划、有目的地组织第二课堂活动，有利于活跃学生的思维，发展个性，收到课堂教学难以达到的效果。所以，在组织兴趣小组，开展知识竞赛等活动的同时，我设计了以下五大项活动：

1．在校内外，安全收集、制作本地的动植物标本，认识动植物，了解大自然的一草一木，感悟人与自然的和谐相处的意义。

2．充分用废旧物制作学具、模型等，变废为宝，增强学生的环保意识。鼓励小制作、小发明和生活用品改良项目，定期举行“我爱创新小发明”作品展示。

3．到花园、水厂、博物馆、科技馆、公园、植物园、动物园等地进行实地参观考察，结合科学课的内容对学生进行探究，促进学生多观察、多思考。

4.鼓励学生动笔、动脑，把创新的想法和做法记下来，以班级或级部为单位举行“科技小论文”活动，用手抄报、板报、广播等方式，给学生提供创作的平台。

5.在校内开展航模、简易智能机器人等研究项目，挖掘孩子的科学理论和操作潜力。

课外活动越有趣，越接近生活，就越能锻炼学生的动手能力，提高学生的思考能力和探究能力的发展，培养学生的独创意识。教师要引导学生，将课堂所学的科学知识、技能，运用到日常生活中，持之以恒，才能培养出学生乐于对各种现象提出疑问，产生新发明、新发现。

因此，小学科学教师肩负重担。好奇是发现的动力，怀疑是创新的序幕，好奇心是科学启蒙教育的好帮手。孩子怀着好奇心去探索大自然的秘密，必须通过亲身的实践和观察，教师不能包办代替。学生作为学习的主人，他们的创造力是无穷的。教师要为学生创设“自主探索世界奥秘”的实践机会，鼓励“怀疑、创新”的精神，充分发挥科学引路人的作用。

【参考文献】

1.《科学课程标准》  北京师范大学出版社

2.《小学科学课创新教学探索浅谈》许维荣

3.《加强科学课外探究活动实效性的实践与思考》

浙江省宁海县深圳镇初级中学    周绍杰

4.《如何保证学生有较长时间的探究》

吴韦春 （2011年3月《科学课》杂志）