浅谈实验在物理教学中的作用

　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理学的源泉之一，同时也是物理发展的基本动力之一。实验是物理概念、规律教学中必不可少的基础，缺少实验的物理教学会把本来生动、丰富的物理知识变成一堆枯燥的材料，必然会降低学生学习物理的积极性，由于实验具有真实、直观、形象、生动的特点容易激发学习的兴趣，并且许多物理概念、规律都是从大量的具体现象和事情经过中抽象归纳出来的，物理实验为这些内容创设了情境，更容易理解;因此，在整个物理教学过程中，搞好实验教学，是使学生获得感性材料、探索物理规律和认识物理世界的基本手段，有助于学生学习兴趣的培养，基本概念的建立，基础知识的理解，基本规律的掌握，是整个物理教学过程中，最基本、最重要的环节。

　　一、实验教学能激发学生的学习兴趣

　　心理学表明，初中阶段学生的认识规律是沿着由具体的形象思维占优势，向着抽象的逻辑思维占优势的方向发展，重视实验教学，能适应并促进这种思维的转化和发展，又能诱发学习动机，强化学习动力，更能稳定学习兴趣。

　　如：在教学中，我们总把《序言》课的教学，作为培养学生学习物理兴趣的良好开端，首先做几个新奇的小实验，让白光通过三棱镜可以在后面的光屏上看到彩虹似的鲜艳光带;快速抽出竖压在笔帽下的纸条;把一些碎泡沫粒放入干燥的矿泉水瓶内，晃动矿泉水瓶，会看到泡沫粒粘到了矿泉水瓶的内壁上，晃动瓶时还会发现泡沫粒间会有排斥的现象;取一只试管，里面装适量的水，放一条小鱼在试管底部，顷斜试管，用酒精灯给其上部的水加热，上面的水沸腾了，小鱼却在试管底部自由自在的游动，安然无恙;把小鱼放进圆形鱼缸里，侧面看，鱼变大了;漏斗中放一乒乓球，倒过来，乒乓球掉下，当向下吹气时却不会掉;把圆底烧瓶适量水烧开，塞上塞子，倒过来，在上面浇冷水，结果瓶内的水又沸腾了……

　　只要时间允许，尽可能多做实验，通过上面有趣的实验，使学生感到学习物理其乐无穷，然后教师再由古至今讲述我国科技发展的史实，讲当代青少年肩负的重任，从而使学生坚定了学好物理，将来报効祖国的决心，以此为基础在以后每节课的教学中，教师要创造条件，精心设计符合学生认识规律特点的实验，达到稳定学生学习兴趣，提高教学质量的目的。

　　二、实验教学，有助于基本概念的建立

　　概念是反映客观事物本质属性的一种抽象，物理概念就是物理现象的本质属性在人的头脑中的反应，物理学的内容是建立在物理概念的基础上的，学生对物理知识的掌握，必须有正确的概念基础，对于还不习惯于抽象思维的初中生来说，通过实验提供必要的感性素材，通过现象的观察、综合等思维活动，抽象出物理知识，最后形成概念至关重要。

　　如：“大气压强”这一概念，对于初中生来说是比较抽象的，在教学中教师首先做“纸片托水”实验，将一装满水的杯子用纸片盖严，用手按住纸片，将杯子迅速倒过来，放开手后，杯中的水并不流出，纸片也掉不下来，让学生思考，水为什么不流出来?经过认真的受力分析，得出结论引入课题。

　　还可以取两个直径相差很小的试管，先在大试管中装满水，再把小试管放入大试管少部分，然后将装好的两试管迅速倒置，就会看到大试管中的水缓缓流出，小试管自动上升到大试管顶部的现象，之后让学生思考并讨论小试管为什么不掉下来而是上升呢?最后得出结论。

　　再取出马德堡半球，找两名力气大的同学，让他们用力拉，结果拉不开，再加上四个人还是拉不开，让学生思考并讨论是什么原因?得出结论。这样，教师运用不断深化的程序和做法，运用“实验、分析、结论”，“再实验、再分析、再结论”的逐步引导，学生由感性认识到理性认识，由具体现象到抽象概括，从而形成正确的概念印象深、记得牢。

　　在讲浮力概念时，可以做这样的实验，皮球漂在水面，用手往下按，手有什么感觉?让皮球浸没水中松开手，会看到什么现象?在研究在水中下沉的物体是否受浮力时，这样做：用皮筋拴一石块，自然悬挂，观察皮筋长度，再把石块浸没在水中，观察皮筋长度，或者用测力计测石块在空气中重力，再测石块在水中的重力，比较两重力关系。从各脚度分析浸在液体中的物体受到液体对它向上托的力。

　　再比如密度概念，通过测量同种物质(状态一定时)不同体积(最好成倍数变化)的质量，会发现质量与体积比值不变，而不同物质的质量与体积的比值却一般不同，由此引出密度定义，这都要由实验数据分析得到的，可见实验之重要。

　　三、实验教学，有助于弄清物理过程，掌握物理规律

　　物理现象的基本规律，是通过研究无数不同而又相关的现象的共同属性后，经过高度概括，抽象得出的，对难理解而又抽象的物理规律，做好实验尤为重要。

　　在实验中，教师对学生应给予恰当的指导，让学生亲自动手、动脑、动口，经过推理、论证之后，得出结论。例如《牛顿第一定律》比较抽象，在这节课的教学中：1、让学生推桌子，桌子运动，不推，就不动，学生很容易得出有力作用在物体上，物体才能运动，没有力作用在物体上，物体就静止。2、为证实此结论的正确与否，让同学在桌子上拉小车运动，突然撤去外力，小车仍滑行一段距离，否定了刚才的结论。3、让小车从同一高度的斜面滑下，底部水平面为三种材料的物体表面:毛巾、棉布、木板，观察上述三种情况下小车移动的距离，并让学生思考，为什么让小车从同一高度的斜面上滑到斜面底部，学生经过分析答到：“目的在于让小车达到斜面底部时有相同的初速度，”接着再问，为什么在不同的物体表面通过的距离不同呢?学生也能够比较准确的总结出是由于不同材料的表面对小车的阻力不同，粗糙表面对小车的阻力大，先停下来，在略光滑的物体表面阻力小，后停下来，接着便点出，假如有一个平面对小车一点阻力都没有，小车会怎样运动?学生们经过思考、分析、推理回答出：“小车将保持开始时的速度永远运动下去，这样学生自然会否定亚里士多德的错误结论，对伽利略的正确结论确信不移，使学生对于难理解的比较抽象的牛顿第一定律，通过观察、实验、理解得很好，很透彻。

　　四、实验有助于培养学生的观察和实验能力

　　研究物理的方法是多种多样的，但最根本的一条是进行观察和实验，因此，物理课程目标把培养学生观察和实验能力，作为初中物理学的主要目的之一。

　　物理学的观察不同于一般的知觉，它是思维活动的基础，是认识事务的一种重要形式，在观察和实验的过程中，思维和知觉密切联系着、交织着感性认识和理性认识的复杂过程，因此，精心设计每一节实验课，教给学生观察的方法，探究实验的过程，做好记录，之后，再做在此基础之上的分析和总结。

　　如：讲《阿基米德定律》时

　　1、让学生观察器材和思考其作用。

　　2、演示p95页实验，让学生仔细观察并记录：(1)塑料块重力和在水中对它的拉力，(2)塑料块体积和排开水体积的关系，(3)空桶重力和排入桶中水和桶的总重力。

　　3、计算塑料块在水中的浮力和排开的水的重力，并分析其关系。

　　4、再把水换成盐水重做上述实验，比较得出的结论。

　　5、测力计下的塑料块在水中不同深度时，测力计示数是否变化?浮力是否变化?

　　6、通过以上观察、实验、分析，让学生归纳阿基米德原理内容，这样学生在实验中认真观察(有条件做分组实验效果更好),直观明显，看得实在，体会真切，调动了学生的各个器官，学的透彻，记得牢固。

　　在讲凸透镜成像规律时，给学生讲清楚焦距、物距、像距后，给学生凸透镜、蜡烛、光屏，这时学生会很兴奋，他们会自主研究怎样得到清晰的像，并探究物、像间的关系。他们时而摆放不同位置尝试，时而讨论甚至争论，时而用尺去量，有的同学还在记录，细心的同学还会发现，小的像比大的像亮，也会去探讨一番，看到他们忙碌着，快乐着，大脑一定也是兴奋着，眼看、手动、脑想、嘴说，我想，这种情境下学习，学生一定是愿意学也会记得牢的。

　　实践证明：在物理教学中，重视实验教学这一基本环节，能使整个物理教学过程变得生动、活泼，即提高了学生学习的兴趣，又培养学生的实验习惯和实验动手能力。这种习惯和能力,是今后学生作为一个社会的合格公民的一种基本素养。通过实验,还能很好地培养学生的实验观察能力、想象能力、分析能力、逻辑思维能力、创造能力、组织能力、表达能力以及团结协作的精神，总之，物理实验非常重要,教师应结合实际情况,因地制宜,因材施教,加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练,多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。