对小学语文高效课堂的思考与认识 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-08 点击次数:
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0w.net 吴忠市教研室 马长革
对于这一主题的思考与认识，我现从以下三个方面展开阐述：
一、高效课堂教学模式的实质是什么？
二、我们落实高效课堂模式，应克服哪些问题？
三、我们对现用教材中的高效教学方法落实的情况如何呢？
近期，搜集了有关洋思、永威等学校的教学资料，经过认真学习后。不难发现，这些学校都以“自主学习”的高效课改为模式，其实质就是以“学生为本”。它的出发点是学生，归宿点还是学生；教学的核心是真正落实学生的“学”；从而，以达到高效的目标。
关于这一理念的认识，其实是很容易达成共识的，而且，还能在教研教学活动中叫得很响，但课堂上却难以落实。我们总是自觉不自觉地延续着常态的教学惯例——“以讲代学”。
为了冲破贯有的教学行为的攀篱， “先学后教”、 “三三六自主学习”等高效课堂模式，非常值得我们去学习、去尝试、去实践。但是，我们知道，简单模仿并不能有效地提高教学质量。那么，怎样才能落实得扎实到位，怎样才能运用得更切合自己的教学，怎样才能真正达到高效的目标呢？
我想，必须要克服机械搬用形式的做法。首先要提高老师驾驭教材的能力。经过深入钻研教材，在预设 “教学目标”和“导学案”时，要克服笼统，不具体、不准确、不清楚的现象，而且，要根据教材不同的内容，不同的表达形式，力争 “化教于导学” 之中。如：
1、学习六年级《秋天的怀念》一文，可以根据思维的递进规律设计递进式的知识台阶为结构的教学目标或“导学案”。即：
2、许多寓言故事可以根据因果关系设计出因果关系的思维训练 “导学案”
3、许多记事文可以根据事情的发展顺序来设计思维训练的“导学案”。
4、可以根据教材矛盾点来设计展开辩论的“导学案”。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课。
5、如果文章内容是以并列形式表达的，就可以设计表格式的“导学案”。如：《新型玻璃》、《卖火柴的小女孩》。
6、如果文章是按线路变换点来展开的，就可以设计线路图或图表式的“导学案”。如：《记金华的双龙洞》、《詹天佑》等。
这样，针对不同的内容特点设计出不同的教学目标或“导学案”，不仅把学习的过程化解在学习目标中，而且训练思维的角度和学习的形式也不相同。那么，这样的设计岂能不比每天都是相似的 “导学案”更新颖，更具有吸引力呢？
是的，这样形式各异的具体的“导学案”，能巧妙地“化教为学”。一方面便于学生有序地落实学习，另一方面不同的形式能使学生的大脑产生新鲜刺激感，激发学生学习的兴奋点，思维训练才是多项性的！学习才可能迸射出智慧的火花！
其二，落实自学。有效教学的落实，对于学生学习过程而言。主要与学习的方法习惯和难易程度有关。从学习的方法习惯来说，还有普遍性和个别性的问题。就普遍性而言，如果我们平时注重方法的训练，习惯的养成，那么，自学中，大多数学生自然就会运用已有的方法来完成学习，必然，学习过程就科学，学习结果就高效。反之未必。从个别性而言，如果有的学生善于学习，乐于思考，落实自学就容易而有效；如果有的学生好动贪玩，就需要老师的特别关注，特别检查，特别评价，才能避免他们掉队。再从难易程度来说，应该分层分工来完成学习任务。如对基础知识的检测应由弱势群体完成，由中等学生评价，由优秀学生提练方法等。对于能力检测项目而言，可先由优生讲述方法，中等生补充说明，弱势学生讲明白了什么。总之，要让每个学生参与其中，才不至于掉队。这样，才能逐渐引导学生学会学习方法，养成自学习惯。
其三，顺学而导。在落实自学检测后，教师要做适当的点拨，引导解决学习中存在的问题，教给学生真正需要的，才能达成“以学为主”的目的。可我们的老师还普遍存在着依赖教参教学和强制牵学的现象。其主要原因是：课前只做了教材的准备，没能深入思考学生学的难点在哪里？课上缺乏聆听的耐心，自然就不能根据学生的回答进行导学并激发进一步学习，常常还出现强制牵学的现象。其实，有些内容在成人看来是很简单的，但因学生理解能力和生活体验有限，所以不能达成有效目标。就如史铁生写的《秋天的怀念》里的结尾段： 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
这段话从成人的角度出发，是很容易理解的，就是讲“我们”兄妹俩真正理解了母亲的话的含义及怀念母亲之情。但是作为六年级的学生自读后却不能真正理解母亲的话的含义。那么，他们理解的难点在哪儿？怎样才能使学生真正理解体会到母亲的话的含义？“我们”怀念的是什么呢？这要理解不同的菊花蕴含着怎样的人生？还要切入中心词“烂漫”，“烂漫”在文中是什么意思？解决了这两个问题，“我们”懂了什么？“我们”怀念的是什么？就顺理成章了。那就是：因为开放的不同菊花蕴含着不同的人生。有的平实、有的热烈、有的高洁、有的平平常常、有的轰轰烈烈……不管是怎样的人生，只要坦然，阳光、积极地面对，我们的人生就是美好的。这是母亲对我的教育，对我的爱。自然，我怀念母亲那乐观面对人生的态度，还有我对母亲的思念和愧疚之情……
可见，教学中，我们要把握好教的点，教要设在学生需要之处：或巧妙点拨，或激发讨论，或提供资源……努力克服强制牵学，要为学而教，顺学而导。
其四，练习到位。我们学习的 “先学后教”、 “三三六自主学习”等模式都注重当堂训练，但我们的老师在教学中，（除字词教学外）常常不能做到学后精选练习来落实训练点，即便就是做了训练，也有很多都做不到落实到位这一目标。因为训练点只有训练到位后才能转化为能力。就拿“学会质疑”这一能力来说吧，如果不经过多次、逐层训练，学生是不能具有这一能力的。因此，为了提高课堂教学效率，该训练时我们要精选训练素材舍得花时间让学生踏踏实实地思考、练习、提高……
当然，在学习高效课堂教学模式的同时，再来对照我们自己的教学材料和行为。其实，我们的教材中也有对学生自主学习的要求，如：“学习搜集资料”、 “学会质疑”等等。仍旧以“学会质疑”这一要求来说吧！教材从三年级到五年级设有不同层次的要求，可我们的老师在这一过程的训练中，一般看到学生提的问题很浅显，偏离自己的预案时，常常不能顺学而导，层层深入，而是视学生的问题而不顾直入自己的预案之中。自然，这一能力的达成就夭折了。我想，即使学生提出的问题无探讨价值，偏离课堂教学重点时，教师如能紧紧围绕着教学目标加以梳理，分析、归类，分别对待，来引领学生循序解决。并鼓励引导学生提出有价值的问题，渐渐地，自主学习的行为习惯就会形成，自主学习的能力就会得到培养，自主学习的高效课堂局面也会出现。
以上是我结合平时调研中采集的问题对落实高效课堂模式，个人所做的浮浅的思考与认识，我想，对于高效课堂，它是每一个从师者永远探索追求的目标。敬请大家共同探讨研究。来
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