如何培养低段学生主动的说话习惯

　　“说”是一种很重要的交际能力，同时，它也是发展学生思维、提高书面表达能力的重要途径。外出听课，我们常常会有这样的感慨：为什么这个班的学生发言面会这么广，滔滔不绝、出口成章的学生会这么多？其实，这就是一个课堂发言的理想境界：优等生会说、善说；后进生敢说、能说。而培养后进生的说话能力在这里显得尤为重要。后进生在课堂上常常担当陪客的角色，尤其是在公开课上，老师们也害怕他们发言。因为他们不是回答问题差错率高，就是回答不到点子上，表达语无伦次、支离破碎，大大浪费，影响了课堂的流畅性。这些的确都是事实，但老师若因此把他们冷落在一边，这会使他们习惯与听别人回答，自己则不动脑筋，思维活动也就随之停滞，造成恶性循环。因此关注后进生要关注他们的说。

　　（一）注意发言顺序。

　　为了避免恶性循环的发生，为了培养后进生清楚、有条理地表达，为了使课堂上有更多学生敢说，能说，发言时，我们可以采用由“后进生”到“优等生”，再由“优等生”到“后进生”的顺序。一些难度不大的问题，先让后进生回答，回答正确立即表扬；若回答的不完整或有错误，就让中等生补充纠正；如果中等生回答仍然不够准确，再让优生作进一步回答；最后又由差生整理、重述一遍。要强调的是这最后一步，看上去重复、费事、多此一举，但是少了这一步，可以说前面的努力前功尽弃，有时达不到理想的效果，往往也是因为少了这一步。我们要力求通过这一步，检查后进生是否在中等生、优等生发言的过程中认真听，是否真正听懂和弄明白。从后进生开始再到后进生结束的发言顺序，可以使不同水准的学生均有回答问题的机会。

　　（二）提供发言准备。

　　孩子们出生于不同的家庭背景，参差不齐是难免的。对待后进生，我们要想尽一切办法，缩短他们和大家的距离。我们的做法是给后进生“开小灶”，“先走一步”，即提前一天根据不同情况，让后进生提前准备几个问题的回答。第二天，对于他们的回答，教师加以肯定，大力表扬，若干次以后，就放手试试，若基本可以，再做调整。过程中后进生增加了信心，品尝了成功的喜悦，为他们的后继学习奠定一个良好的心理基础。

　　（三）运用发言策略。

　　对于班级中胆怯的学生，我们要尽可能多提供说话的机会。这里可采用“小组轮发”，即点到开头的第一位学生，后面学生不用老师叫，按座位顺序自觉发言，即使你不举手，也强迫你要开口说话。久而久之，他们的口头表达能力也会得到一定的锻炼。