自主探究教学模式初探

　　模式流程
　　一、问题情境。
　　二、自主探究。
　　三、合作交流。
　　四、归纳升华。
　　五、拓展应用。
　　量能分配  在一节课中学生主体占75%，教师主导占25%。
　　实施前提：教师需要更细致、更详尽、更充分的备课，教师有较好的把握大局的能力，教师能够很好把握一节课的重点，难点，关键和节奏，教师必须站在更高高度去看待问题，看待知识，认识知识，教师必须有很强的随机应便能力。
　　实施环节。
　　一、               问题情境。
　　拉维和闻杰两位学者指出：知识需要在真实问题情境中实现和学习。“问题是数学的心脏”，数学离不开问题情境。给学生创造一个良好的问题情境，把知识的学习寓于实际问题情境中，激发学生的学习兴趣，使学生借助问题情境发现问题，从数学的角度考察和解决身边的事物和现象，提高学生运用数学知识和方法解决问题的能力。注意问题导入设计要精彩、精炼，切入主题，贴近生活，问题要具有层次性，避免冗长，能充分激发学生的兴趣，为一节新授活动作好准备。在《勾股定理》一课，采用动画“勾股树”引入，有吸引力，精彩，由一个简洁的问题即引入了新课，激发了学生的求知欲，为新授活动作好了铺垫。在《正方形的判定》一课中，将正方形的判定方法置于宁宁“购买正方形纱巾”的情境中，使学生主动联想、想象，积极思维，为后面的探究创设了良好的环境。
　　二、  自主探究。
　　自主探究这一环节是教学活动中学生活动的主体环节。教师要相信学生的潜能，依靠学生的能力，调动学生的思维，敢于放手，善于放手，充分发挥学生的主体能动作用，作为教师始终记住：学习最终是学生自己的事。在教学中遵循学生的认知规律，设计层层递进、科学有效的导学。学生根据导学自学，并解决导学相关问题，然后同组同学讨论交流其中的难点，疑点，同组同学可互相提出问题，互相解答，组内尝试讲解知识点。在这一环节中导学设计是关键。（一）是导学要切入主题，与章节内容紧密联系。（二）是导学要有利于学生的学习和讲解。（三）是导学要注重突破难点。（四）是导学能为解决问题提供关键因素。教师在学生活动中可参与教学讨论，也可以给学生学习作以指点。在《勾股定理》一课中，我设计一系列导学内容，特别是解决问题的关键“大正方形面积C的求法”的设计，让学生讨论探索，为解决问题创造了条件，为难点的解决做好了铺垫。在《正方形的判定》一课中，请学生用折纸代替纱巾，动手探索，得出自己有关判定方法的猜想，并尝试证明，力求发现正方形的判定方法。
　　三、 合作交流
　　合作交流以汇报的形式进行。学生提问题，学生答问题，学生讲问题，学生讲解知识点、新课内容。同组同学可以点评，争辩解题，每组同学积极参与，为小组荣誉更加努力学习。在学生动脑思考，动口述说，动耳倾听过程中，培养学生学习的自主性和积极性。此环节是问题解决的关键，是主要知识点所在。教师在此环节中注意点拨，注意帮助学生突破难点。教师只是作以恰当的点拨，千万不能包办代替。教师点到为止，给学生充分的时间和空间，更利于学生创新思维的培养。在《勾股定理》一课，交流汇报中，大部分内容都学生理解完成，教师对正方形面积C的求法进行了点拨，并指出其方法是割补法。目的是使学生突破难点，加深印象。
　　四、归纳升华
　　对于前面学生自学，探究，交流，汇报，可能使知识存在破碎，学生对知识重点，难点把握不准，教师及时将知识归纳，概括，使知识升华，使思路清晰。教师也可以引导学生完成。这时一定要把知识浓缩提炼，使人一目了然，使学生易于掌握，尽量在此时达到一节课的高潮。在《正方形的判定》一课中，学生交流汇报结束后，教师及时有针对性纠正，并引导学生归纳整理正方形的判定方法。使学生体验到了矩形、菱形正方形之间的联系与区别，体验到了事物之间的辩证唯物主义观点。
　　五、应用
　　对于知识应用，学生尝试自行解决问题。如能自行解答更好，如果不能理解，也让学生产生“堵”的感觉，产生强烈的解决问题的愿望。学生之间互相讨论交流，更有利于学生接受与理解。因为学生的思维靠拢的更近，想法更趋于相同。对于结论学生简单汇报即可。存异之处，学生纠错或教师点化完成。在《勾股定理》一课中，教师设计了较简单在应用。学生讨论解答完成后，1题学生直接汇报即可，而2题教师引导学生转化公式a=√c-b,这样问题迎刃而解。
　　总体来说，新的模式还不够成熟，还待进一步研究完善，但学生在课堂教学中确实“活”了起来，教学效果也有所改善，我认为这是成功的开始。在以后的教学活动中，我将继续研究，不断的完善和改进，争取取得好的成果。