让表演走进语文课堂教学中

　　新课程的语文实验教材贴近学生的生活实际，符合学生的身心特点，适应学生的认知水平，为学生学习提供了广阔的拓展空间。在阅读教学中适时地引导学生演一演，把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、动作，让学生在读中演，在演中悟，在悟中获，使他们在轻轻松松的学习氛围中，加深对词语、课文的理解，丰富对文中情感的体验。况且爱活动，爱表现，是孩子的天性。课堂上的演一演更是激发学习兴趣，调动学习积极性的一种有效手段。

　　一、凭借表演，解除疑惑《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在日常教学中，学生常对一些词语的意思进行质疑，特别对低年级的学生，教师不能做抽象的解释，以词解词。除了用生活的经验来帮助学生解除疑惑外，教师如果能够巧妙地引导学生运用体态语言，直接表示其意义，化抽象枯燥的讲解为形象生动的演示，吸引学生的注意力，使学生茅塞顿开，既体会到词语在具体语境中的精妙之处，又领会了课文的思想内容。

　　如：《找春天》一课中，有学生问：“‘春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。’这句话中的‘遮遮掩掩’是什么意思？”。一位学生马上就说：“我知道，遮遮掩掩就是把东西遮起来不让人发现。”又有学生说：“我觉得不对，应该是想遮但没有全遮住。”另一学生说：“对，就像有些舞蹈节目中大姐姐用手遮住自己的脸，又要露出眼睛偷看什么东西的样子。”我不禁为孩子丰富的想象力而喝彩。“你说得太棒了，能给大家演一演吗？”我趁热打铁。他愉快地走上了讲台，用书当手帕表演起姑娘羞答答的样子。他的表演赢得了阵阵掌声。看来这“遮遮掩掩”我再解释已成多余了。我问学生：“还有哪些地方可以用这个词。”有位学生站起来说：“有些学生不守纪律怕被老师发现也可以用遮遮掩掩，比如上课做小动作。”“来吧，给大家表演一下。”我让他就在座位上表演。他表演了上课在抽屉里玩折纸的样子，果然够“遮遮掩掩”的了，逗得大家哈哈大笑。又有几位同学跃跃欲试，课堂上的气氛更加活跃了。

　　像这样，或为理解词语而表演，或为理解句义而表演，学生的表演欲望得到激发，增强了学习语文的兴趣。

　　二、凭借表演，体验真情新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”。教师应“创造性地理解和使用教材”，“开展语文综合性活动。”让学生扮演课文中的人物角色，能够接近学生与课本的距离，使教材内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解文本，获得真切的情感体验。

　　教学中除了通过各种形式的朗读去体会文中的情感之外，在学生的情感萌发之处，相机演一演，更能发挥直观思维的作用，“情动于中而形于外”，促进情感的升华。

　　如：教学《难忘的泼水节》一课，学到“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。”时，我和同学们扮演了一回周总理和傣族人民。我模仿课文插图中的周总理，一手拿着柏树枝，一手端着碗，蘸了水就向“人们”泼洒。同学们看了，对我的表演有意见了。有的同学说：“老师，你笑得还不够，应该再开心点。”当同学们认为我笑得可以了，我又重复了一次周总理的动作。可是，同学们还是有意见。一位同学说：“老师，我觉得你泼水的动作太快了，应该慢一些，好像边泼水边祝福。”“不错，你说得对！总理的心是真诚的，泼水的动作是不该太快。”说着，我再次做了总理泼水的动作。可是仍有同学说：“总理泼水的时候应该嘴里说些祝福的话，老师你怎么没说呢？”“对，对，对，我还应该为人们祝福，谢谢你的提醒”。可是，“该说些什么？你们帮我想想”。学生又纷纷发表自己的意见，有的说：“祝您老人家健康长寿！”有的说：“祝小朋友好好学习，健康成长。”有的说：“祝你家庭幸福美满。”……我按要求边泼水边祝福。这回，“傣族人民”是满意了，可是我不满意。“课文中的傣族人民是一边欢呼一边向周总理泼水祝福，你们该怎么做呢？”同学们也许是忘了自己的角色，我这么一提醒可就来劲了。他们围到我的身边一边做着泼水的动作一边祝福。有的还模仿插图中的小男孩跳跃着，欢呼着……在这样的情境中，总理与傣族人民心连心，傣族人民敬爱周总理，这朴素而伟大的情感还需要做苍白的说教吗？

　　在上面这一再现课文场景的表演过程中，师生参与了探究设计、欣赏和评议，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。学生进一步理解了课文，并受到熏陶感染，课堂表演成了学生的一种学习行为。正是的这种动态生成过程，才使课堂表演具有独特的教学价值，三、凭借表演，展示想象爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”学习语文离不开丰富的想象。教学中，引导学生展开合理的想象，能获得丰富的情感体验，而在想象的基础上演一演，有时会收到一举多得的成效。如：《葡萄沟》一课中有“要是这时你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”这句话。我要求学生根据课文的叙述和插图的提示演一演。有的同学扮演老乡热情地招待客人。扮演老乡中的老爷爷的说：“这是无核葡萄。甜得很，请尝尝。”扮演老乡中的中年妇女的说：“这是我家屋后采摘的，是最好吃的一种，您多吃点！”扮演老乡中的小伙子说：“这是新品种，你们可能没吃过，尝尝鲜吧！”扮演客人的同学则边做吃葡萄状，边夸葡萄好吃，边向主人表示感谢。那场面真是其乐融融。学生既参与了一次待人接物的模拟演练，又感受到中华各族一家亲。

　　四、凭借表演，明文悟理学习语文，最根本的一条是引导学生主动积极地参与语言训练的实践活动，保证学生的主体地位。低年级教材中，很大一部分课文都属于童话、寓言类的，文中蕴含着丰富的道理，而让学生通过学习课文明白文中的道理往往成了教学的难点。有时生动的表演，便能使该难点在轻松、愉快的气氛中迎刃而解。如在《揠苗助长》这一课的教学中，演一演帮了大忙。

　　这天要学的是《寓言两则》。一番导入之后，就什么是寓言，我做了一些介绍，心想：学生懂得了什么是寓言，然后就好办了，只要懂得故事内容，知道种田人错在哪里，从中领悟到一个道理即算完成任务。通过演一演学生很快明白了寓意。

　　演一演，学生可以非常自由地比划自己认为合适的动作或借鉴别人的动作，他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，表演得相当投入，很有感情。同时，通过演一演，孩子的能动性、创造性也得到了充分的发挥，理所当然地成为孩子所喜闻乐见的一种学习方式。课堂表演这一形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活动，使他们有机会自主地学习，真正做到了“把课堂还给学生”，让学生在宽松愉悦的课堂中学习，从而来提高学生的语文素质。