浅谈培养初中生学习数学的主体意识 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2020-01-26 点击次数:
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0w.net 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，下面就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的想法。
1、备课中要体现和保障学生的主体地位以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者，”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多，比如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。
在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很疑惑。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段时，与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
2、加强学法指导，让学生有“法”可依“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
在数学教学中教师要努力做到以下四点：
第一、教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握预习的方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如学习“圆周角和圆心角的关系”一节时，可布置以下二个问题让学生预习：①圆周角和圆心角是怎样定义的？②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行。
第二、带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。
第三、引导学生“想一想”，养成解题后反思的习惯。
反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？等等。
第四、引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种：一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方法的技巧。
3、发展学习能力，让学生在数学教学中学有创见，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。
首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。
其次，要引导学生广开思路，重视发散思维，教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。例如，已知：在△ABC作中，D在AB上，过D作一条直线DE交AC于E，使新作的△ADE与原三角形相似，这样的直线可以作多少条？这种类型的试题是给定结论来反探求结论的条件，而满足的条件并不唯一，这类题常以基础知识为背景巧妙设计而成，考察学生基础知识的掌握程度和归纳能力。
3、注重因人施教，让学生有个性教学本身就存在着教师的教和学生的学，两方面的个性差异，其中提高学生学习的主动性是一个重要方面。
数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地。教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发，帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“请你攻雷”、“一题多解”等栏目，推荐不同解法，展现独特见解，定期组织讲座、竞赛等活动。既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间，这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活力，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“桥梁”作用，这样才能把“培养和发展学生学习数学的主动性”落到实处。来
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