提高课堂中学生的质疑能力

　　许多教师比较注重精心设计问题，让学生去解决，而往往忽略于让学生主动去发现问题、提出问题。那怎样才能提高学生质疑问难的能力，让数学课堂有“疑”有“问”呢？

　　一、让学生养成“质疑”习惯

　　要帮助学生树立自信，教师应当鼓励学生敢问，要想方设法创造这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，消除学生“其他同学不问，自己也不问”的胆怯心理。因此，教师应采取各种适当的方式拉进与学生的距离，给学生心理上的安全感。在学生提出问题后，要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言，明白的手势、适时的点头，使学生放开嗓子；要以情境的创设、优生的引路、后进生的亮相，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境，稳定的心态敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，叙述心中的疑虑，表达自己的见解。这样教师一点点的鼓励引导，给予学生机会。只有这样，质疑才能成为学生的一种学习习惯，使学生在问中学、学中问，真正做好“学问”。

　　二、树立质疑意识

　　要树立学生的质疑意识，教师首先要转变传统的“教师问，学生答”的观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威性或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。另外，由于学生间存在个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。

　　三、让学生有“疑”有“问”

　　要使学生提出的问题有一定的质量，我们还必须指导学生掌握提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题，可让学生这样想：概念：为什么这样表达？能否增加或删改一些字词？例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字质疑。例如：“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如：在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的根据是什么。例如：在计算一个长方体通风管的表面积，为什么只要算它四个面的面积……在教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学生质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时老师要组织学生讨论，小组里解决不了了，最后再提到全班讨论。这样，学生提出来的问题就有一定的深度。

　　数学课堂中质疑能力的提高，便可引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，课堂提问同时也是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。因此，教师要充分发挥课堂提问的效能，让沉闷，枯燥的数学课堂活跃起来。