巧用“题组练习”，促进“学困生”成长

【摘要】：

在教学“问题解决”中，有相当一部分学生当教师讲过的应用题题型，学生都会做，可稍微一变，学生就不会做了。也有相当一部分学生只会机械地套用某一种“问题解决”的模式进行凑答案……要改变在学习“问题解决”上有一定困难的“学困生”，教师可以巧用“题组练习”，促进“学困生”成长。

【关键词】：“题组练习”  “学困生”  “问题解决”

【正文】：

一、研究背景：

在教学“问题解决”中，我们常发现：当老师在课堂上讲过的题型，学生都会做，可“稍微一变”，学生就不会了，也有相当一部分学生只会机械地套用某一种“问题解决”的模式进行凑答案……为此，这部分学生对于“问题解决”的分析能力较低，理解题意较差……就这样，“学困生”就产生了。那么，我们作为教师，如何为“学困生”在“问题解决”的方面上寻找出路，从而达到转化“学困生”的目的呢？本人结合教学的实践中，发现在“问题解决”中巧用“题组练习”，能促进“学困生”成长。

二、在“问题解决”中设计“题组练习”，对“学困生”有什么作用？

（一）在“问题解决”中设计“题组练习”能降低“学困生”的学习难度，让“学困生”乐于学习。

在“问题解决”中，“学困生”对于稍复杂的题目，常表现分析能力差，接受能力较低，甚至出现“凑数”乱做的情况，那么教师如何改善这种情况呢？针对“学困生”这种情况，本人是有目的、有针对性地设计“题组练习”，降低“学困生”的学习难度。例如在教学三年级下册P99《用连乘解决问题》（例题的内容）每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？本人一开始这样设计：先复习求几个几的和是多少用乘法计算较为简便。再新授例题直接让学生思考：要求3个方阵一共有多少人？要先求出什么？如果这样设计难度过大，不利于“学困生”的学习，那怎样处理这个问题要有利于“学困生”掌握新知识？于是，本人试用“题组练习”降低“学困生”学习的难度，并取得较好的成效。

三年级下册P99《用连乘解决问题》的教学片断：

1、通过复习让学生明确：求几个几的和是多少用乘法计算较为简便。

①李叔叔运来了5筐苹果，平均每筐苹果重40千克，一共重多少千克？

②三（1）的学生平均分成8个小组坐，每个小组坐6人，一共有多少人？

（设计意图：让学生明确知道求几个几的和是多少用乘法计算较为简便，也为新授作下铺垫作用。）

2、通过“题组”的形式降低学习的难度。（如下图）

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