如何构建小学数学的有效课堂

　　钟伟锋

　　有效的课堂教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生能够获得具体的进步或发展。简单的说就是课堂教学要讲求实效，提高效率。

　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。简单的说，就是课堂教学要讲求实效，提高效率。如何让学生积极有效参与数学课堂教学呢?如何在四十分钟内构建有效的小学数学课堂教学，让学生在有限的时间和空间里得到最大的发展?下面我就从几方面谈谈自己的一些策略。

　　一、有效导课，巧设活动，营造学生参与氛围，激发学生学习意向

　　“良好的开端是成功的一半。”成功的导入，可以设置悬念，扣人心弦，使学生精力集中、思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。导课是课堂教学的重要环节，是一堂课的关键步骤，有效导课可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。这样，如果让学生学习兴趣激增就需要在导课方法上下功夫了，平时导课应用到直接导课、谜语故事导课、新旧知识联系导课、游戏导课、开展活动导课等。数学教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。如教学“比较轻重”时，教师设计了看一看、掂一掂和称一称三个教学环节，每个环节都体现了学生的参与。看一看调动了学生的视觉，掂一掂是利用了学生的触觉，称一称是让学生亲身体验。这样通过导课环节营造的学生的学习氛围，使学生的学习兴趣马上提高上来，学习的注意力和求知欲望都大大增加。

　　二、学生的自主性的培养

　　“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。

　　充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。

　　3、.有效的使用教材。

　　我们教师要从根本上转变传统的教材观，正确审视教材的功能，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。教学中，要依据教学目标和要求，结合教学实际，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。

　　四、有效的数学活动。

　　《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程;”又指出：“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。”课堂教学中，教师要要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，对数学产生兴趣与情感，同时实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

　　在四年级上册《找规律》的教学中，我设计了(一)游戏导入，引出规律(二)创设情境，探索规律(三)动手操作，提升规律(四)联系实际，寻找规律(五)运用规律，解决问题(六)总结评价，延伸规律的数学活动，让每个学生在观察、操作、验证、交流等活动中，都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现;同时拓展思维空间、提升思维品质，进而提高解决问题的能力、发展创新意识。

　　五、有效的进行练习。

　　在数学教学中，每学习一个例题，课本上都安排相应的练习，目的是让学生通过练习来巩固所学的知识，使同学们能够精确、熟练地运用所学的知识，解决问题，提高数学能力。另外,我们还可以通过练习来检验学生掌握知识的情况，了解学生学习过程中所存在的缺陷，方便老师有针对性地做出补救措施。教师要作到灵活地使用教材，有效地设计多样化、多层次化的练习，能更好地指导学生进行练习。

　　六、有效的评价。

　　新课程》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

　　总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。在教学中忽视了学生学习的主体性;或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转;或者淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，这些都是我们在追求有效课堂教学过程中所应竭力避免的。我们只有不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化，才能在新一轮课程改革中最终达到实现课堂教学有效性的迫切要求。