“课堂观察”助力“律动”课堂

　　律动课堂是指在课堂上既遵循学生身心发展的规律，又遵循教学规律，结合二者之间的内在的必然联系进行教学；同时，在课堂上坚持以人为本，关注每个学生的各个方面，让学生主动学习，师生、生生互动的课堂。只有遵循教育规律，才能真正打造出高效的课堂。而教师在律动课堂的教学实践中往往多少都按照自己对教育规律的理解来组织教学，这种对“律动”的认识多少都具有主观性，从而导致教师对律动课堂的理解不够充分，律动课堂实践不够深入。要解决这个问题，必须找到一个切实有效的办法。课堂观察这种专门的听评课技术的出现让问题的解决成为现实。

　　一、课堂观察和律动课堂的落脚点一样在课堂观察的四个维度中，将学生学习放在第一个维度。究其原因是我们的课堂必须立足于学生，立足于学生的学习。后三个维度教师教学、课程性质、课堂文化，都必须通过学生的学习去实现。可以说，课堂观察的落脚点就是学生，是学生的学习。

　　律动课堂是遵循教学规律的课堂活动。教学规律就是学生学习的规律，只有符合学生学习规律的教学活动才是科学的教学活动，才是有效的教学活动。所以律动课堂的落脚点也是学生，是学生的学习。

　　二、课堂观察和律动课堂的目标一样课堂观察是观察者带着一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。观察者通过观察，对课堂的运行状态进行分析、记录和研究。并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和教师专业素质的提高，并促进课堂教学的的有效性。

　　可以说，课堂观察的目的就是改进教育教学方式，提升课堂教学的有效性。而律动课堂的目标也是根据教育教学规律提升课堂教学的有效性。所以二者的本质目标是相同的。

　　三、课堂观察促进律动课堂的达成课堂观察是在自然的教学环境中进行的，主张观察教师的日常教学情况，主张用事实和数据说话。通过客观数据的分析，进行课堂重构。在课堂观察的环节中既关注教师怎么教才有效，更关注学生的学习达成度、学生在课堂中的反应和学习的有效性。

　　有效的教师教学和有效的学生学习必须是符合规律的科学的。课堂观察就是我们检验自己的教学是否符合规律的一把尺子。

　　课堂观察观察点的选择就可以很好说明课堂观察的这个作用。根据课堂观察的运用规律，观察点的选定必须是和上课教师在平等对话的基础上，由上课教师和观察者共同协商决定。而观察点一般都是上课教师感到疑惑或最想让观察者通过观察找到课堂中出现问题的地方。从而通过观察、数据分析，得到解决这些问题的办法，改进自己的教学，达到促进教师教学的有效性和学生学习有效性。

　　比如，某位教师在执教《三角形的面积》的课前会议交流时说到，“在课堂教学中感觉学生总是回答问题不积极”。我们便会根据儿童身心发展特点分析，学生不想回答问题不外乎“教师表扬，教师设问，设问范围，学生理答”等原因。从而针对这些原因开发观察量表，在课堂总寻找数据。通过数据的分析找到解决学生上课不积极回答问题的解决办法。这个例子这就是一种在课堂上发现问题，运用规律解决问题的最好体现。运用科学的规律进行教育教学活动是律动课堂的基础。

　　四、课堂观察是律动课堂落实的基础在课堂观察中，观察者和被观察者的地位是平等的，观察者和被观察者是一个合作共同体。被观察者的上课活动只是将这个合作共同体的某些设想演绎出来。观察者的观察活动就是要去确定这些课前设想是否符合教育教学规律，是否能有效促进学生学习，有效的才用，无效的不用。另外，合作共同体中观察者由观察他人的课堂给他人提出改进意见的同时也会反思自己的教育教学方式方法和教学理念。从而改进自己的教学行为，提升自己的教学能力，达到合作体内教师专业素养的共同提升。

　　所以，课堂观察能有效促进教师专业成长，只有教师专业素养提升了，律动课堂才可能真正落到实处。