新课标下如何正确评价学生

　　评价是教育教学活动中极为重要的一部分，对教育教学活动的开展具有极强的导向作用。由于受传统的智力理论和应试教育的长期影响，我国现行中小学生评价中的“唯分数论”现象十分严重，“学校，家长乃至整个社会都是以分数作为评定一个学生发展，一位教师的教学水平，一所学校的办学质量和一个地区教育发展的唯一指标，”近些年来，随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，这种“一分定终身”的现象虽然有所改善，但它仍是我国基础教育改革推行的严重障碍。那么如何正确评价学生呢？我认为应从以下几方面入手：

　　一、注重对学生数学学习过程的评价对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。如是否积极主动地参与学习活动；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法； 是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题等。传统评价模式只是在教育过程结束时，对教育活动与效果进行“一锤定音”式的评价，往往只有目标评价而无过程评价。为了改变这种状况，我们将终结性评价与形成性评价有机结合，使学生的成长过程也成为评价的组成部分。如课堂上，我们设几种奖，黄三角形△奖给专心听讲的学生，红五角星☆奖给爱动脑筋的学生，正方形□奖给认真作业的学生，蓝直角三角形◢奖给有进步的学生，绿圆形〇奖给团结协作的学生。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验到成功，很好地激发了参与热情与效率。

　　二、恰当评价学生的基础知识与基本技能对基础知识和基本技能的评价，应遵循《新数学课程标准》的基本理念，以数学课程的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，数学课程目标是课程结束时学生应达到的基本要求，因此如果学生自己对某次考试的结果不满意，学校应创造条件允许学生有再次考试的机会。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。特别是对学习有困难的学生，这种 “推迟判断”能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

　　三、评价渠道要多样化为使学生真正成为评价的主体，保证评价基本功能的实现，我们扭转了教师一人评价、教师与学生二元对立的传统局面，重视多向评价。要将学生个体自我评价、学生集体互相评价、教师对学生评价、家长对学生评价和社会有关人员对学生评价结合起来。评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。从而使教育评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，使学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的张扬，使学生的自我学习、自我意识、评价能力在评价过程中不断发展。 无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的。

　　总之，对学生的评价是一门高深的艺术，正确的评价也许成就不了一位科学家、诗人，但一次小小的测验，一次不经意的排名却有可能断送一位音乐家，一位世界冠军。我们应根据不同孩子的发展特点，智力水平，制定科学的评价体系，发挥评价的发展性功能，寻找孩子的闪光点，挖掘孩子的潜能，改进教学策略。让学习成为孩子的愿望，孩子成为学习的主人，帮助他们正确认识自我，树立自信，找到自己的优势领域，成为真正的成功者。