数学课堂教学中的小组合作学习

　　陈华良

　　小组合作学习既是一种先进的自主学习理念，也是一种高效的学习方式。在小学数学课堂教学中，开展小组合作学习既锻炼了学生的自主能力，也培养了学生的合作意识。小组合作学习的有效开展，能使小学数学课堂走向高效。那么，具体到小学数学课堂教学实践中，我们应如何进行小组合作学习呢?

　　一、预设充分，找准合作学习的切入点

　　纵观以往的小学数学课堂教学，往往理性充斥整个课堂，公式算理在学生的机械记忆甚至教师的强化记忆下进行，效果好一点的是通过反复练习推导来验证公式算理，然后再运用公式算理来解题，这样的循环往复，往往会使学生身心疲惫，整个课堂处于机械运行中，没有思维波澜，没有热情，没有问题的碰撞，更谈不上有温度的课堂。课堂上我们需要用足够的感性来展示出数学理性的美。这样才能让一个个呆板的数字变得灵动丰满，让学生觉得学习数学有用好玩，从而在兴趣的激励下尝试探索进行积极有效可感的数学思维活动，所以说，合作学习的前提要处理好以下几点。首先，合作学习是基于自主的合作，没有自主也不可能达成有效的合作，也就是说，合作学习是建立在自主学习的基础上的。课始，学生在学习目标的诱导下，尝试自主的数学学习，在自主的学习过程中，尝试解决问题，达成学习目标。在自主学习进程中，教师要进入各个小组，及时调动学生在自主学习过程中的状态，发现一些小组学生在自主学习过程中存在的问题进行及时点拨。每个小组都要记录提炼自主学习过程中遇到的最有价值的问题，然后进行问题展示，做好合作解决问题的准备。其次，合作学习是基于实践的合作。数学学习实践性比较强，特别是现在多媒体教学的应用，使数学学习的空间更加广阔，更为可感。从操作入手、从实践入手的小学数学课堂教学成为常态，实现了实践出真知。让理性回归到现实中来，成为教学的新常态。例如，教学面积时，利用多媒体，模拟一个有关计量面积的生活情景，使学生在小组中开展面积的丈量和计算，还可以把数学课堂全面打开，让学生走进校园的某一处进行实地考量，这样学生在操作实践中，归纳总结提升，进而提出有价值且最具挑战性的问题，有了这样的合作前提，教师再组织学生进行小组合作学习，自然会水到渠成。学生在测量校园一角的面积时，遇到了不规则几何图形的问题，从而提出了一个不规则几何图形面积的丈量的问题，有了这样的问题，学生进行小组合作学习，产生了合作学习的升华，利用割补法求面积，这样在实地考量中，发现并理解有关面积的数学问题，要比在课堂上教师板演、多媒体演示呈现出的不规则几何图形的面积求法得法的多。第三，基于问题的合作。培养学生在充分自主学习的前提下，发现数学问题，提炼出有思维价值的数学问题，与学习目标相吻合或要达成学习目标必先解决的问题。学生问题意识的培养是学生学习数学的前提，问题意识浓厚的学生更具合作的潜质，更易焕发合作精神。数学问题的发现、提炼和整理、锁定是小组合作学习的支撑。没有问题的合作也就是没有目标的学习，其结果只能造成课堂的高耗低效，学生理性思维的盲从。第四，基于人性的合作。我们平时共事都要说合作愉快，只有合作愉快，才能使合作过程积极向上，充满正能量。小学数学课堂教学中的小组合作学习也是如此。学生的合作要建立在充分自主、充分自信、充分民主。在由帮助到放开的情境下，使学生对本节课的数学学习过程充满兴趣，对本节课的数学学习结果充满期待。

　　二、过程自然，让合作情节律动快乐思维

　　要让数学课堂行云流水般畅快，让学生畅言，让数字说话，让图形生动。现行小学数学教材图文并茂，再配以多媒体课件，我们的数学课堂的确使学生兴趣十足，如果我们教师再另辟蹊径，个性化备课，使数学课堂更加充实，但过于饱满的课堂教学有时也会使学生数学学习产生不良情绪，影响课堂教学效果，所以我们教师在设计合作学习过程中，要做到大胆取舍，开合有度，要把合作的过程做到至简，要使合作学习过程走向自然。

　　三、结果精准，让合作学习回归理性

　　数学思维要缜密，数学结果要精准。学生在合作学习的过程中，有时思维是多向的，正是这种多向的甚至是逆向的思维，才使数学思维过程有了不确定性，数学问题结果的精准性，充满思辨，充满情趣，进而使学生的合作精神更加充沛，合作态度更加明朗。有时，数学结果的不唯一性会造成学生的迷茫。此时，教师要精心布局，使数学课堂产生拓展延伸。

　　总之，小学数学课堂教学中运用小组合作学习，不仅是新课改的一道亮丽风景，更是小学生自主创新学习能力开始培养的关键。