浅谈数学课教学内容和形式的多样性

　　黄庭祥

　　《数学课程标准》在教学建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活实际，从学生的生活经验和已有生活经验和已有知识出发……使学生通过数学活动，初步学习从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”就是说在教学中，除了让学生学习数学知识外，还注重培养学生的数学素养，落实到教学中，我认为应从以下几方面入手。

　　一、 注重实践性

　　数学的原型是具体的，是来源于生活实际的。教学中要把数学内容与儿童生活实践联系起来，使学生体会到生活中处处有数学，处处要用到数学。例如，我在教学对称图形时，就联系实际，让学生在生活中找对称。学生不但发现了数学中的数字、几何图形的对称性，还惊喜地发现人体结构、汉字和生活空间中形形色色的物体都存在对称性，感受到生活对称美无处不在，学生学习积极型被调动起来，大家动手剪出和画出各种对称图形。这种理论联系实际的教学，能激发学习兴趣，培养学生的创造形思维。例如我在教完“长方形和正方形的面积计算”后设计了这样的拓展练习：学校为了让同学们有一个跟好的学习环境，准备把教学楼后面的长方形空地改建成一个小花园。根据课件显示的信息，你能提出什么数学问题？

　　28米

　　宽16米

　　有学生提出：空地的周长是多少？

　　另一学生提出：新建的花园面积是多少？

　　我就请学生解决这两个问题，学生解决后引导学生比较周长和面积在计算方法上的不同。学生的学习过程变成一个积极主动探索的过程。

　　二、 激发趣味性

　　学生的学习要有持久性，切不可只是一时的冲动，“三天打鱼，两天晒网。”不可能取得学习上的成功，因此教师不能忽视学生学习动力的激发，要时刻注意调动学生学习的积极性，使学生时刻保持浓厚的学习兴趣。数学教学就要有趣味性，学生才能带着浓厚的兴趣参与教学活动，在课堂中积极主动的去探索。这就要求教师在设计活动时，将活动组织得生动活泼，使学生以极大的兴趣参与。如果是教低年级的学生，往往可以采用拟人、游戏等手段使某些计算带上童话色彩。例如为了巩固百以内的加减法，我用硬纸片做成鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，将“鱼”放入“塘”中。让学生带上事先准备好的猫面具，面具上写有得数，小猫去钓与自己身上得数相同的算式。低年级同学在玩中学到了知识。随着年级的升高，则应减少外加的趣味性，用内容本身的新颖、美妙去打动吸引学生。例如在教完长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形计算后，利用身边的物体进行复习，让学生找教室的各种图形，在计算它们的面积。这种形式的出现，既新颖又紧扣知识，激发了学生的学习兴趣。

　　三、 富有探索性

　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师为学生提供的活动内容和形式，应注意激发学生的探索热情，让学生动手、动脑、动口中获取知识，学会思考。例如我在教“三角形面积计算”时，首先是质疑，提出“求三角形面积”的问题。学生用已学知识无法解决，于是用数格子的办法得到三角形面积，通过观察建立起“三角形面积＝底×高÷2”的猜想。这是发现和论证基本理论的科学方法，有利于培养学生的创造性思维。接着让学生动手操作，在实践探索中，学生用拼和、割补等不同方法验证了猜想。知识是在学生主动探索中建立起来的，也就掌握的比较牢固，理解的比较透。在探索知识的过程中，学生经历了与前人发现这些知识相似得智力活动。达到了既学知识，又训练思维的目的，更重要的是学会了学习。