构筑“实、巧、活”的化学课堂 |
| 所属栏目: 化学论文 更新时间:2020-09-02 点击次数:
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0w.net 教师的专业成长是教育发展的首要前提。教师专业发展己成为当今国内外教育界普遍关注的热点。教师的“教学风格”无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。教学风格与教学质量的关系教学风格应是对成熟教师教学状况的一种描述,是对教师有效的教学行为规律及促使其行为的内在动因的揭示。教师是学生身心全面发展的引路人,教师的课堂教学直接影响着学生的成长。衡量一个教师教学风格是否优秀的关键指标是教学能否促使学生高效地完成学习任务。
新课程标准把发展学生的素质放在首位,带来的是教育教学和学习方式的全新变化。初中化学教师需要更新理念,不断反思寻找适合自身特点和学生实际的行之有效的教学方法,形成自己的教学风格。在“以学生发展为本”的教学理念下，我在化学教学中不断探索，既注重充分发挥学生的主体作用，积极进行合作学习，又注重培养学生的创新精神和实践能力，努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者。发展学生的兴趣爱好和个性特长，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。逐步形成了自己的教学风格——构筑“实、巧、精”的化学课堂。
一、真实 朴实 扎实
1.真实的教学设计
特级教师薛发根曾说“人，有人品；课，有课品。”而真实才是衡量人品、课品的基本准绳！它是新课程的起点，也是新课程的方向。真实的意思是跟客观事实相符合；不假，就是尊重学生实际，尊重教学实际。真实的教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
真实就是不要搞假，不要说假话，不要研究假问题，不要搞假探究，不要得出假结论。不要逢场作戏，不要无中生有，不要煽情做秀。就是不虚伪，不巧言令色，不道貌岸然，不说大话使小钱。要用真实的情感，真实的行为，真实的生命态度去构筑真实的教学设计，造就真实的人。实，还有老实、本分、厚道的意思。教学设计必须老实，不要耍小聪明，不要用雕虫小技获得一时的快感。教学设计必须要厚道，厚道不是具体的方法，它应该是人性的本质，教学设计的本质。厚道不是愚钝，尽管很多时候看起来愚钝，它实际上是一种大的智慧。厚道在很多时候就像河流，它的力量在深处，一般情况下表面并不起波澜。厚道实际上是很有主张和个性的，就像我们看到生活中的厚道之人一般都很倔强，宁可舍中取得，也不投机取巧。厚，是孕育万物的大地之厚，厚德而后载物。我们的教学设计，就应该有这样的厚道。
“真实”是从教学设计的态度上来说的，它要求我们本着实事求是的态度在教学设计中尊重学生实际，尊重教学实际，应该面对学生真实的认知起点，设想学生真实的学习过程，让每一个学生都有所发展，真实的教学设计不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。玉从璞中琢，艺从真中来。真实是教学设计的生命，是教学设计的最高境界，也是教学设计动态生成的源头活水。真实的教学设计有时如一首歌，歌到情处泪双流；有时似一杯酒，酒将醉时笑语多；有时像一首诗，诗言有尽意无穷。
2、朴实的教学实施
朴实的意思是朴素，不奢侈，不华丽。朴实的教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。包括学习心态的积极维持策略、教学内容的传输加工策略、有效认知指导与干预策略和课堂秩序管理策略等。
朴实就是纯朴无华，就是原生态。就是要剔除浮华，摒弃浮躁，返朴归真。朴实的教学实施要求我们在教学中没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的教学手段都是为教学服务的、为学生服务的。朴实的教学实施也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而，处处流淌着行云流水般的自然美，它以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然、随意的教学细节中不经意流露出来。潮涨潮落，闲看海鸥展翅高空；月升月垂，静赏彩蝶慢戏春风。时光如流，白驹过隙；彩云易散，昙花一现，一切浮华的东西终如过眼云烟，被历史的尘埃所掩埋。而唯有朴实，于人是一种本色，于文是一种率真，于教学是一种根本。
在朴实的教学中，我深深地感悟到对学生的尊重；感悟到对教材和课程资源的开发；感悟到对教学的精心设计。这样的课堂，没有更多绚丽的多媒体，教师的教学也没有任何作秀的成分，有的只是在教师引导下的师生的平等对话和实践，真的是繁华落尽见真淳，不也其乐融融，其情切切吗？
3、扎实的目标落实
扎实的意思是指（工作、学问等）实在，踏实。扎实的目标落实是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。扎实是一种品德，一种力量，一种成功的基石。目标落实是否扎实，是对教师水平与能力的一种检验。 化学学科是一门以实验为基础的学科，科学探究是一种重要而有效的学习方式，化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
教学是一门遗憾的艺术。没有最好，只有更好。但要做到“真实、朴实和扎实”，做到不作秀，不耍花架子，语言通俗一点，我想，这是我们每个化学老师都可以做到的。教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。构建高效的化学课堂，把真实的教学设计、朴实的教学实施、扎实的目标落实进行到底，全面提高学生的化学综合素养，努力为他们的终身可持续发展奠定坚实的基础。
二、精巧 灵巧
化学是一门以实验为基础的自然学科。要想让学生学好化学，首先要让他们喜欢化学，化学和我们的生活息息相关，化学就在我们身边。应强调从学生已有生活经验出发，让化学课堂充满生机活力。
1.设计巧—构思新颖，激发兴趣
兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。当学生学习化学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学。
导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过一些有趣的小实验、提出一些有悬念的问题、讲一些小故事等方法导入新课。如：我在教学《化学式世界变得更加绚丽多彩》时是以悬念导入创设情境的：同学们，今天老师给大家“变几个魔术”，请仔细观察下面的现象。〔演示〕将两只预先已分别滴入几滴浓盐酸与浓氨水的集气瓶口对口，抽去玻璃片（如图一所示）。
图一
图二
让学生观察原来两个集气瓶是否有异样？学生回答：都是空瓶，无异样。
让学生继续观察，抽去玻璃片后，有什么变化？学生回答；空瓶中出现大量白烟。继续追问学生，怎么回事，如何解释呢？设下一个悬念，目前还无人能解释，那我们再来观察下一个“魔术”的现象。
【演示】预先在两张圆形的滤纸上用酚酞写上化学二字，将两张滤纸贴在一张长方形的白纸上，再贴在黑板上（如图二所示）。指着滤纸问学生：白色的滤纸有什么异样吗？学生回答：看不出来，好像什么都没有。这时候将一个喷壶中的液体（氢氧化钠溶液）喷少许上去，同学们仔细观察，出现了什么现象了？学生惊讶的回答：出现了红色的“化学”二字。很惊奇吧，请同学们在仔细观察，老师又将另一喷壶中的液体（稀盐酸）喷少许上去，学生更加惊讶了，怎么红字又不见了呢？这时老师提问有谁能用学过的知识解释一下？同学们都摇头，解释不了。在学生注意力高度集中的时刻，适时的引入，目前我们还无法解释，其实要解释生产生活中的很多现象，以我们目前所储备的知识难以做到，因此我们必须走进化学世界，用化学知识来解答。带领学生走进化学世界，化学式世界变得更加绚丽多彩。这样的课堂导入能紧紧抓住学生的好奇心理，激发了学生的强烈求知欲望，唤醒学生乐学的内在动力。
2.点拨巧—尊重认知，发展个性
化学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习化学和理解化学。如：教学“化学元素与人体健康”由亲身经历和了解的事件引入，师：我们能离开化学元素吗？化学元素和人体健康由关系吗？学生的回答丰富多彩：没有化学元素世界就不会存在，缺少某些化学元素人会得各种疾病……这些都来自于学生已有的知识经验，生活中已经感受到了化学无处不在，因此找准了学生的最近发展区进行教学犹如良好的“催化剂” ，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，从而引起学生的积极思维，激发他们探索的欲望。
3.素材巧—开发资源，拓展空间
化学源于生活，化学植根于生活。生活中的许多问题包含着化学知识。化学可以美丽人生，化学可以智慧人生。在教学活动中，不仅要诱发学生学习解决现实问题的欲望，还要从各种生活资源中选出需要的条件、信息，来解决现实生活中的问题，体验成功快乐。所以我经常提供给学生所熟悉的生活资源，使他们能较好地感知和理解所学的内容。如每节课的教学内容，我尽可能转化成生活中的问题和现象进行教学，如讲授碳酸盐性质时和我们“往发好的面了加入纯碱和小苏打就能蒸出松软可口的馒头”、讲金属资源的保护时和“为什么我们看不到裸露的钢铁制品”……把鲜活的生活题材引入课堂，化学课堂有了源源不断的“生活”活水。因此，化学不再是深奥难懂，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，化学课堂由此充满魅力。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们能主动的参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。
三、精细 精练 精致
1.以情境为载体，精心设计教学活动模块，着力打造“精细”课堂。
化学课堂从其内部构成要素来看，是由教师、学生、教学内容、教学媒体等多种要素构成的一个复杂系统。这些要素相互联系、相互作用又相互制约，需要教师精心设计和细致调配，才能使它们配合默契、和谐统一。化学课堂从其外部呈现形式来看，它是由若干个既相互联系、又相对独立的教学活动模块所构成的一个整体。这些教学活动模块之间首先表现为一种“静态”的结构，教师在进行教学设计时，不仅需要根据本课的教学内容和教学目标，对化学课堂的整体结构进行充分考虑和系统设计，还需要根据学生心理特点和认知过程，对其中每一个教学活动模块作精心思索，精细设计。
2.以化学为内核，精心设计教学活动进程，着力打造“精练”课堂。数学课堂中的教学活动不仅表现为一种“静态”的结构，同时也表现为一种“流动”的过程，这种过程主要通过教学活动中的情境链、问题链、活动链等形式体现出来。教师在进行课堂教学设计时，不仅需要考虑化学知识的形成、发展和应用过程，同时还要考虑学生的学习起点和认知过程，从而设计出既符合化学知识自身的逻辑结构，又符合学生认识规律的教学活动过程，帮助学生逐步建构对化学知识的理解。
3.以体验为基点，精心设计教学活动细节，着力打造“精致”课堂。化学课堂中的教学活动是由许许多多的教学细节所构成的。所谓教学细节，是指教学过程中富有教育教学价值的细小环节和情节。在化学课堂教学中，每一处细节的演绎都会因为其自然、真实而透射出执教者教育行为背后的自觉思考、教育机智和教育理念。正是由于这些教学细节，它可以使化学课堂变得更加丰满和充实，富有艺术魅力。
今后，我将不断探索创新，积极实践，反思升华；进一步完善自己的教学风格，使之更具有鲜明的个性，更适合学生的个性发展。来
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