化学教师教学语言要突出六点特色 |
| 所属栏目: 化学论文 更新时间:2020-02-08 点击次数:
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0w.net 甘肃省古浪县永丰滩初级中学 季国荣
随着新课程改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质目标的实现。课堂知识教学是由教师的语言表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。”本文通过在化学教学中，要求教师语言要科学严谨、准确精练， 要有故事性、趣味性，要风趣、幽默 ， 要善于激疑、巧于解惑 ，要抑扬顿挫、有声有色，要分运用教学中的副语言行为等个方面的阐述，表明了课改形势下化学教师教学语言要突出六点特色。
关键词：
化学 教学语言 课改正文：
“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
-----苏霍姆林斯基教学语言是教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，是一种行业性的特殊交际的语言，科学加艺术的教学语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。化学教师要想在新课程改革形式下受到学生青睐，化学教师要尽可能使自己的教学语言充满魅力，使学生乐于接受，并产生一种迫切接受的愿望。
一、化学教学语言要科学严谨、准确精练化学是一门科学，科学语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确。化学教学语言要准确、精练、有逻辑性，必须准确使用化学术语，以确切的表达化学事物的现象和本质，教师要有丰富渊博的知识，深厚的业务功底，在课堂教学中才能采用精确的语言，让学生体会到科学的严谨性、准确性。例如：阐述电解质定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，若其中“或”字误说成“和”，则概念全非；不能把氯化氢说成盐酸；“二氧化碳一般不支持燃烧”，不能说成“二氧化碳不支持燃烧”。精练是指重点突出、简洁明了、概括要点、详略得当、言简意赅。例如：制氧操作过程可概括为“查、装、定、热、集、移、熄”七字。科学的化学教学语言，来自教师丰富的科学涵养，长期的积累锤炼。为此，教师应坚持化学及其它相关科学知识的继续学习深造二、化学教学语言要有故事性，趣味性课堂教学的45分钟，如何能使学生开动脑筋，乐于学习，教师语言的故事性，趣味性非常重要，人无论是少年，青年还是老年，都对“故事”情有独钟，教师如能把所授知识“故事”化，寓庄于谐，那就会产生巨大的效果。如在进行二氧化碳的教学之前，可以用故事导入，：从前有一个洞被人们称为死狗洞，当你带着狗走进山洞的时候，走着走着，狗会突然倒在地上，原来狗已经死了……然后问学生导致狗死亡的原因是什么，这样启发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，久而久之，学生学习的兴趣就会培养起来。再如，在向学生介绍“人体中的化学物质和元素”时，可用下列的一段话来描述：构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶；人体内的脂肪，可以制造出7条肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可制2200根火柴；人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰石足够刷两个鸡棚；此外，还有少量的镁和硫……三、化学教学语言要风趣，幽默教师课堂教学的语言是一种语言的艺术，课堂语言既不能像演员背台词一样一字不变，又不能像日常生活那样随意，可以说，教师每说出的一句话，都是要经过深思熟虑的，是有目的而发，要准确、简捷而有份量，而语言的风趣、幽默，则是开启学生智慧之门的催化剂，是激发学生灵感的钥匙。原苏联教育家米·斯特洛夫说过：幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。幽默风趣的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境。如向学生讲述氢气（已验纯）还原氧化铜的实验时，为强调顺序操作的注意事项，让学生更牢固的掌握操作顺序，可及时的配以化学韵语“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退，前者颠倒可能炸，后者颠倒定氧化”。顺口的韵语，生趣的提问，进一步激发了学生学习化学知识的兴趣。再者，初中化学中有不少知识容量大、记忆难、又常用，但很适合用编顺口溜的方法来记忆，因为顺口溜琅琅上口，生动形象，便于学生记忆。如：学习化合价与化学式的联系时可用“一排顺序二标价、绝对价数来交叉，偶然角码要约简，写好式子要检查。又如，在讲解过滤操作要领时可概括为：”滤纸折好，分开放入，稍加湿润，驱除气泡。记住要领：两低三靠，先清后浑，不要急躁“。另外，精辟的俗语，好的歇后语，如能恰到好处地运用，都能起到良好的效果，使课堂教学活跃，丰富学生的语言，给学生打上深刻的烙印，学生能在愉快中接受知识，得到启迪。
四、化学教学语言要善于激疑、巧于解惑孔子曰：”不愤不启，不悱不发。“意思是在学生对所要解决的问题处于力求通而未逐，口欲言而不能的时候，才去启发。然而怎样才能使学生处于”心愤愤，口悱悱“的状态呢？这就对教学语言提出了更高的要求。实践证明，善于激疑，巧于解惑，是达到上述目的途径之一。所谓激疑，就是通过教学语言，在学习过程中有意设置困难，激起学生的疑问。问，是探索知识的起点；疑，是发出问题的前提。因此，教师善于激疑，也就是在平凡的知识中，启发学生发现疑点。例如软化硬水一节中有个化学方程式Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2 CaCO3↓+2H2O，通过实验，学生看到白色沉淀，从感性上接受这个知识并不困难。可是，教师却提出：”这是复分解反应吗？“这一问，就像在学生平静的脑海中投下颗石子，激起疑问的浪花。因为当学生判断出不是复分解反应时，自然而然地就会产生为什么会生成碳酸钙沉淀的疑问来，使他们进入”心愤愤“的情境，然后教师才逐步启发学生，让他们自己加以解释。像这样”激疑“的语言，艺术性很高，高就高在一句话，敲开疑惑之门，引出思维之路。
五、化学教学语言要抑扬顿挫，有声有色语调是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。从所表达的内容出发，运用高低变化、自然合度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。节奏是指讲话时的快、慢变化。由音的长短和停顿的长短所够成的快、慢变化，就是节奏。善于调节音程的徐疾变化，形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的生动性。经验证明，教学语言抑扬顿挫，能调节学生的神经联系；教师讲课有声有色，更加能唤起学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏、有表情，增强学生美的享受，才能不断地把学生的学生情绪推向高潮。
六、化学教学语言要充分运用教学中的副语言行为教学中的副语言行为是以语言为基础并且配合语言活动进行的，它没有形成一种独立的语言系统，但是有着重要的作用：副语言行为能够使语言具有感染力，增加语言的表现力；它能在一定程度和一定场合代替语言，或者弥补口头语言在形象性方面的缺陷；副语言行为跟语言行为配合，不但可以增加信息的内容，而且可以使信息实行多通道传输和多器官感受，使信息传输更加可靠和有效，并且能促进学生的全面发展。
人的身体的许多动作都能表达自己的情感意向。例如，点头表示同意、摇头表示否定；皱眉表示不满、啧嘴表示批评，挥手表示肯定、拍头表示疑惑；拍拍肩头表示亲热、竖起拇指表示赞赏等等。教师应当善于利用副语言行为向学生传达自己的情感意向，促进学生搞好学习。面部表情是最常见的副语言行为之一，它能够表达人的多种多样的感情，人们能够通过表情了解彼此的情绪、体验，乃至思想、愿望和要求。
课堂教学活动是在知、情两条线的相互作用、相互制约下完成的。在课堂上，教师的表情应随着教学活动的开展作相应的变化。例如，当学生回答问题时，流露出专注的神情；当学生踊跃参加讨论时，流露出兴奋的神情……良好的情绪，可以加速人的认识过程，而认识过程的加速又能引起良好的情绪效果。教师应当凭借自己的情绪色彩来感染、激发学生的求知欲，形成轻松愉快的教学气氛。实践证明，学生不喜欢那种缺少微笑的机器人似的教师，教师板着面孔讲课，学生会产生压抑感、沉闷感。前苏联心理学家赞可夫对此批评道：”如果教师像‘教学机器’，学生以‘冷眼相待’，最好的教学方法也是没有用的“。
化学课程标准实际上对教师提出了更高的要求，教师要适应化学课程标准，适应新课程教学，就必须对课程标准充分理解，诚心接受，热情投入，根据标准要求，不断促进自身发展，不断提高自身综合素质，尤其是语言修养和自身内涵的修养。来
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