化学课堂实施科学探究、合作学习的策略研究

　　吴喜亮

　　[摘要]教师采取适当措施，调动学生探究的乐趣，和学生建立平等的互助关系，是促进科学探究、合作学习的基本策略，在化学课堂上让学生由“静”转变为“动”，让学生主动的去获取知识，而不是被动地接受，这是新课程对化学课堂教学的要求。以“合作学习小组”为主要活动形式，将小组合作学习、个别指导有机结合，共同完成学习任务，从而增强了学生的协作意识和团队精神。

　　[关键词]科学探究合作学习师生平等

　　我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才的标准作了重新的规定，创新和合作能力是人才最重要的特征。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生之间教学相长。”因此，我们要对学生的小组合作学习进行必要的指导，小组合作学习要能促进学生的发展。化学是以实验为基础的学科，在实验过程中，学生只有进行科学探究、合作学习，才能真正领会化学这门学科的精髓。学生应是课堂的主人，教师只能辅助学生完成相应的教学任务。教师的教归根结底是为了学生的学，我们必须改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。学生之间通过合作，思想相互碰撞，从而产生新的灵感。

　　一、化学课堂实施科学探究、合作学习的意义

　　(一)有利于提高学生发现问题和解决问题的能力

　　1939年英国学者贝尔纳指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。小组合作探究不仅为学生提供了参与科学探究发现的机会，还为学生提供了共同解决问题的平台。和常规教学相比，其形式的创新克服了传统单一教学方式的死板，使学生的学习效率得到了较大的提高，并提高了学生发现问题和解决问题的能力。

　　(二)有利于提高学生的综合素质和创新能力

　　通过对一些实际问题的探究，在接触中学生可以相互合作，并让学生进行充分的交流，认识到自己没有认识到的问题，对自己的已有知识和能力进行补充，从而达到提高学生综合素质的目的。在学生合作的同时，既能提高学生的合作能力，还能实现对问题的再认识，再发掘，最终达到提高学生综合素质和创新能力的目的。

　　二、教师在科学探究、合作学习中的作用

　　(一)教师在科学探究、合作学习中的组织策略。

　　1、合理搭配

　　就是让全班不同层次的学生优化组合，遵循优势互补的原则组建合适的小组.

　　2、明确分工

　　就是指在搭配之后，组长根据组员的实际情况进行组内分工，让每个组员都能做自己力所能及的事情，使得学习的主体性得到充分发挥。

　　3、扎实训练

　　就是在搭配、分工之后，让所有学生都清楚自己的责任，并肩负起自己的责任，形成一个互帮互助的团队。我们要教育学生，让他们明白：不仅要努力做好自己的工作，各成员之间要学会互相尊重、互相接纳。在训练过程中要互相鼓励。

　　(二)教师在科学探究、合作学习中的指导策略。

　　比如《乙酸乙酯的的制备》当学生提出：“乙酸乙酯的制备中浓硫酸的作用?”这一问题时，教师就要处理好以下几个环节：1、给合作的小组提供充足的时间，让他们制定实验计划：包括这个实验需要哪些材料?2、这个对比实验中保持不变的量是什么?3、需要改变的量又是什么?4、这个实验应如何做?如果小组中的某个成员不清楚自己的任务。教师要进行及时的指导。

　　三、学生兴趣在科学探究、合作学习中的重要性

　　学生在学习过程对学习产生了兴趣，对于遇到的新问题才会产生探究的求知欲望，从而激发学生学习的积极性。

　　通过一些小故事引入来提高学生的兴趣，例如，《元素周期表》的教学中，先告诉学生关于门捷列夫发现元素周期表的故事，然后给学生一些元素信息卡片，让学生再现门捷列夫发现元素周期表的历程。从中找到探究的乐趣。

　　利用生活中的事例引入而为学生设疑，再如，在学习乙醇和乙酸的酯化反应时，我们先给出这样的问题供学生思考，为什么做鱼时会放入酒和醋?酒和醋又和课本中的哪些有机物有关系?做鱼时放入酒和醋又会发生怎样的反应?环环相扣的问题，学生的脑子中产生许多疑问同时也充满了好奇。还有像：溶液与生命运动、土壤的简单分析、水资源的分布、赤潮和水华现象、水溶液的导电与金属的导电、新能源的开发使用、食品添加剂的种类、作用及不良影响等。使学生从多角度去认识、分析和解决问题。

　　四、在科学探究、合作学习过程中建立师生平等关系

　　在开放的学习环境中进行探究，在这种具有挑战性的问题情境中进行讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，真正成为学习的主人!教师与学生之间形成一种真正的平等关系。教学的本质是交往，师生关系首先是人与人的关系，它应是平等的、相互理解且双向的关系。教师与学生通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而形成共识，并共享成果、共同进步。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，变成教师与学生的互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。

　　在教学过程中，要把探究认知的机会留给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的表现，平等参与学生的研究。同样，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生在教学中体验到自由、民主、平等、信任和理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。在学生进步的同时，教师的专业水平也得到了提高。

　　五、利用网络环境进行合作探究

　　计算机引入教学几乎是迅雷不及掩耳，焦作市在2001年作为信息技术改革的试点，将多媒体技术引入课堂。于是学校开始建设多媒体教室，校园网逐渐普及，学校开始对老师进行培训，学习制作PPT，虽然教学中运用多媒体出现了这样那样的问题，如：有些老师制作的PPT内容过于花哨，分散了学生的注意力，有些老师制作的PPT内容过多，学生一节课消化不了，但还是取得了一定的效果，如：语文课堂老师播放的相关视频，让学生有如身临其境，物理老师播放动动画模型，使学习对抽象知识理解的更快、更轻松。接着又有人提出了网络环境下的教学模式，但是因为不好控制，多数学校还是采用多媒体辅助教学模式。但是，现在网络上的教学资源越来越丰富，现代科技为我们提供的信息工具越来越便利。电子白板、平板电脑、云平台等等，这些为学生之间的协作更提供了便利条件，也使得我们有条件利用网络环境进行探究，进行合作。并且可能会取得事半功倍的效果。

　　六、对科学探究、合作学习的效果进行评价：

　　评价形式。(1)师评：当学生有闪光点时，教师要及时给学生点赞，一句温馨的赞语，能激发学生学习的热情，语言一定要自然真实。切忌给学生矫揉造作之感。(2)小组内互评：主要评价遵守纪律、认真倾听、团结协作、发言等情况。

　　评价不仅要注重结果，更要注重学生合作探究的过程。如：对学生的创造精神、大胆猜想、认真观察、实事求是的科学态度等进行评价。

　　评价要求必须有足够的教学时间，即当堂完成练习;评价过程中有较强的主体互动，即学生提出问题、解决问题，继续关注学习困难的学生的练习状况;对学生的练习情况要及时进行矫正。一部分教学内容完成后，就要进行反馈性评价，目的是诊断学生完成目标的情况;反馈性评价之后是对已有认识的进一步完善，对未达到评价标准的学生进行补偿学习;然后进行形成性评价，教师要采用激励评价，评价时让学生自评、互评，大家总结，教师补充，及时做好总结反思工作。

　　总之，我们在教学中只有不断去思考，不断去实践，在实践过程中不断总结，不断优化我们的教学，我们才可能做得越来越好。任何东西都不是一成不变的，我们要用发展的眼光看待我们的教学，不同的教学内容，根据我们的实际情况，选择最合适的教学方式。