班主任撰写评语例谈

　　文/远航

　　【内容提要】在新课程改革的今天，班主任给学生写评语时应关注学生的发展，且要注意以下几个方面：改变人称和用褒扬性称号;尝试让学生自写评语;积累第一手资料;让评语生活化;要有激励性;要委婉含蓄;遵循个性化原则;要有创造性;要有预见性;尝试制作有声评语。

　　关键词：班主任评语 发展性评价

　　班主任给学生写评语，是一门科学，也是一门艺术。一份好的评语，涉及到班主任的师德修养、文化水平和工作态度，在一定程度上集中反映了班主任的素质。笔者认为：班主任给学生写评语应关注学生的发展。它的理论基础是从挖掘学生潜能的角度，坚持发展性评价，促进学生素质的不断完善和发展。

　　一、改变人称和用褒扬性称号

　　评语的对象是学生，班主任应将惯用的冷冰冰的“该生”改成亲切的、感情化的“你”。“你”是一个面对面的称呼语，可缩短写评语者与观评语者的心理距离。学生看到评语，首先映入眼帘的是一个亲切的“你”字，喜悦之情必溢于言表，他会觉得老师这样称呼他是对他的尊重，是在与他谈心。这样评语变得有滋味了，更人性化了。

　　另外，采用学生某方面特长而被同学们叫上口的称号进行评价，能使同学们感受到班主任老师对自己的关注和了解，对老师产生亲切感，增强学生保持这方面优点的信心和勇气。例如，某教师在写给一位数学成绩优异而被同学们誉为“数学大王”的同学的评语中直呼其称号：“数学大王，你在全国中学生数学奥林匹克竞赛中又获佳绩，老师和同学们替你由衷地高兴，祝愿你夺取新的成功。”老师直呼其称号的亲切感和富有激情的话语，坚定了学生在学习上克服困难和勇往直前的决心。

　　二.尝试让学生自写评语

　　1、态度教育。教育学生无论评价自己或其他同学，都要持一种高度负责的态度，力求做到诚实、公正、客观。

　　2、学生自评。让学生根据本学期以来自己在各方面取得的成绩或不足，实事求是地写出评语。

　　3、班内交流、互评。召开班会，每个学生把自己写的评语在班上进行交流，同学间相互评价，再分小组讨论其评语。

　　4、班委讨论。组织班委在自评和互评的基础上，评议每个同学为自己写的评语。对某同学的成绩或不足没写出来的，可提出建议，给予补充。

　　5、结语。班主任根据学生为自己写的评语，参照班委评议发言的意见及平时积累的第一手材料，坚持个性化、激励性、预见性等原则，创造性地为学生写评语。

　　这种“自评、交流互评、讨论、结语”的过程，使学生进行了一次深刻的自我认识，看到了成绩，又发现了不足。老师、同学对某个学生的肯定和希望，有助于其自我约束、自我管理、共同提高。

　　三、深入了解和研究，积累第一手资料

　　为了写出科学、公正、客观的评语，班主任老师要深入了解和研究每一位学生，善于积累学生的第一手资料。班主任老师可以通过以下途径了解和研究学生：一是通过《班务日志》《班主任工作手册》《任课教师日常评价表》《班干部日常反馈记录表》《校务日志》等原始记录，对每一位学生的印象初步定位。二是结合学生平时的每周小结、每月总结，依据班委每周、每月对学生的德育量化考核等记录材料，细化某一方面的印象。三是将期末学生自评、小组互评、班委评议等材料作参考。

　　四、评价内容要具体，让评语生活化，让具体事例说话

　　班主任的评语应是无微不至的，尤其是对学生优、缺点的评价，要从适合学生的思维特点出发，以小见大、以点见面，不能滥用一些空话、套话。

　　例如，班干部帮助班主任做好班级管理工作，有的同学在学校运动会中取得好名次，有的在学科竞赛中得了奖等等，这些都是热爱班集体的表现，都应当细致具体，而不能概言之“热爱班集体”。如果把“热爱班集体”这样结论性的语言具体化、情景化，更实在，更具表现力。教师也可把学生在本学期中表现出来的典型事例，配上评价、感想，用生活化的语言描述出来。例如：“那个经常一声不吭、埋头作业的是你吗?那个白皙腼腆、一站起来说话就脸红的是你吗?那个随和、遇事从来不争的是你吗?好像是，又好像不是。还记得那次演讲吗?还记得那篇美丽的作文吗?还记得那次勇敢地在欺负你的同学面前喊出一声“不”吗?说真的，老师很欣赏你的文静和厚道，但老师也希望你能活泼些。文静可爱，活泼也可爱，若能在文静中透出活泼来，那就更可爱。”

　　五、评语要具有激励性

　　马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望”。这就要求班主任在撰写评语时，遵循激励性原则。布鲁姆把学生受到激励或能够受到激励去积极参加学习活动的程度称为“先决情感特点”，激励的目的就是力求将这种“先决情感特点”尽可能变成影响学生的一个主要变量。基于这种认识，笔者认为，在写评语时应以生动活泼的笔调增强艺术感染力，用欣赏的眼光去发觉每个学生身上细微的闪光点，以优美丰富的描绘赞扬学生的优点，以轻描淡写的笔调暗示学生的缺点，以此来达到激励学生的目的。

　　例如，一个学生考试不够理想，然而老师却给她写下这样的评语：“你期末考试虽然数学只考了80分，但老师却特别看重这80分。因为你解答那道应用题时，解法比老师更简便、科学。这种主动探索的精神真了不起。”再如，一个品学兼优，很有组织能力的学生，班主任为他写这样的评语：“你在奋斗中领略到了成功的喜悦，在组织班集体活动中受到了老师和同学们的称赞。成功是成功之母!愿老师的信任，同学们的微笑伴随你走向一个个新的起点。”

　　班主任写激励性评语，必须要注意以下几点：

　　一是关注的焦点要准确。有的老师对激励性评语的原则内涵把握不准，总想说些学生爱听的话。如在写评语时，经常从学生的外表、外貌切入，过分注重其外在形象。其实，“漂亮”之类的赞美空洞苍白，无任何激励、感染作用，是多余的。先天因素是学生成长的必要条件，但成才更多是取决于后天的努力。因此不应过分渲染先天因素。如过分强调学生聪明，可能会导致学生产生自负感、优越感，降低其勤奋程度。

　　二是表达的感情要真挚。不管对哪一类学生，老师只要在评语中表达出对他们的真挚感情，他们就会因被关爱而受到鼓舞。

　　三是表扬、激励的刺激要适度。刺激过小，触及不到学生的心灵;刺激过大，又可能产生负面效应。有些老师在写评语时，常用“最”“天才”之类的字眼来表扬那些在各方面都很优秀的学生。这类字眼限制了学生进一步发展的空间，使学生满足于现状，产生骄傲情绪。因此应多肯定学生所做的事，不宜用结论性的语言给学生定性。

　　六、评语要委婉含蓄

　　班主任想通过评语将学生表现中所暴露出来的问题或某些负面的发展意向指出来，也要讲究语言艺术。语言不宜直白、尖刻，要做到委婉含蓄，必要时点到即止，力求学生能神领意会。

　　例如，对班上的一个学习态度不端正的学生可以这样写：“松弛的琴弦，弹奏不出悦耳的乐章;懒散的作风，锻炼不出过硬的本领。”又如，她学习勤奋，成绩颇佳但因家庭经济困难，而感到压力很大，曾几次无奈地产生过中途辍学的念头。为了鼓励她，她的老师给她这样的评语：“你是一位对知识充满无比渴望的好学生，这是我作为老师非常高兴看到的。答应我，无论今后在生活与学习上遇到多大的困难，也要想尽一切办法克服，办法总比困难多。只要一如既往地勇敢向前走，明天的胜利一定属于你。”这短短的评语不但感动了她，还使她的父母受到很大的震动，她的父亲骑着自行车从十多里外的农村找上门来，非常激动地说：“老师，你的评语感动了我们全家，我在这里答应你，今后无论家庭遇到多大困难，我也要让女儿继续上学。”

　　七、评语要遵循个性化原则

　　每个学生都有各自独特的气质、性格、能力等个性特征。一个班的学生，其特点千差万别。男生与女生、班干部与同学，甚至他们的生肖属相、身体状况等都是在写评语时要考虑的范围。因此作为班主任，平时应深入到学生中去，把自己融入到集体中，以班级成员的身份来观察学生，观察他们的志趣爱好、性格品行、行为习惯，忧学生之所忧，乐学生之所乐。只有这样，才能了解比较真实的学生。只有这样，班主任老师才能真正把每个学生都当作活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体来看待。只有这样，班主任老师在写评语时，才不会用一种模式去套千差万别的学生，才能有的放矢地抓住学生的个性特征，对学生作出不同的评价。

　　例如，给一位爱好广泛成绩优异但却有些骄傲的学生的评语：“你优美的舞姿和奇妙的歌喉令同学们陶醉，你心灵手巧为班级绘制出精美的版图，老师为拥有你这样的学生而自豪。然而在生活的道路上总会有这样或那样的困难，老师送你一句话——学无止境，万不可孤芳自赏，固步自封。”又如，给一位聪明、勤劳但学习不够认真的学生的评语：“自从你来到我们班后，老师就发觉你是个聪明、懂事的孩子。你懂得关心集体，特别是你那次牺牲自己的休息时间动手做科技制作样品，代表学校参赛的事;还有劳动时，你的积极投入，都证明了你是个头脑灵活、勤劳肯干的孩子。老师真为你的表现感到欣慰。孩子，制作手工艺品需要丰富的科学知识，如果今后你能像对待手工艺品制作那样认真对待自己的学习，探索出适应自己的正确的学习方法，相信你的学习成绩准会赶上其他同学的。要知道，老师和同学们都热切盼望你的进步。”

　　八、评语要具有创造性

　　班主任在思想上要意识到写评语是一项重要的育人工作，不是“例行公事”的形式事务。在写评语时切忌空话套话，要打破传统的“八股文”模式。班主任在平时要注意摘录有关名人名言警句、格言、谚语、歌词、诗词、演视语，把一些对联、祝福语、手机短信等收集成册。写评语时作为点缀，即给评语加点佐料，这些新颖的形式容易引起学生的注意，给学生留下深刻的印象，能取得较好的效果。例如，给偏科现象严重的学生，可以写这样的评语：抓薄弱取人之长文理并重，找技巧补己之短全面发展。

　　九、评语要具有预见性

　　黑格尔在神学院时，他的老师写出这样的评语：“黑格尔，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功。神学有点成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语文知识丰富，哲学上十分努力。”这则评语预测其将来的发展：当个哲学家。

　　十、尝试制作有声评语

　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具”。有声评语以对话的方式，将学生作为一个在场的知心朋友与之进行交流沟通和畅谈，班主任用那动人、诚挚、具体而亲切、温馨而富有诗意的话语不断地打动、感化学生，使评语成了师生之间进行感情交流、达成相互理解的渠道。有声评语的魅力在于它的情感化、个性化、人性化和生活化。

　　例如一位班主任准备一盒录音磁带特地为一位学生录制的评语：“你在班会课上的就职演讲，表现出了你较强的组织能力和口头表达能力，你写的那篇环保小论文，老师至今都为你骄傲。在这短短的一学期里，老师在你身上学到了很多，例如你良好的卫生习惯，你丰富的科普知识，你待人的热情大方等。你是一个优秀的学生，将来一定会更优秀。在这里，我想给你讲一个故事……”故事启发学生要养成谦虚谨慎、坚持不懈的良好品质，十分感人。班主任那动人、诚挚、具体而亲切温馨而富有诗意的评语，会深深地烙在学生的脑海中，甚至会对学生今后的学习生活及工作产生积极影响。