减少学困生要把三关

　　减少学困生数量，至少使他们的数目不再增多，这是一个非常艰巨的工作目标，必须当作一项系统工程来做，要形成“反复抓，经常抓，抓反复”的自觉的教学习惯。

　　学困生的成绩直接影响着整体成绩，教师对他们的态度往往流露出这样那样的冷漠，当他们犯了错误时，受到的批评也更加严厉。如果留心注意对学困生以训斥批评为主的教育效果，可以发现他们的转变并不持久，对于教学效果的提高也并不明显。只能迫使他们对教师敬而远之，陷于恶性循环的怪圈中。（当然也有许多受批评越多反而更加尊敬老师的学生），如果教师不注意反思自己的教育方法，不从根本上改变对学困生的态度，不对他们多一些爱的扶助，让他们摆脱学习困难的局面可能非常渺茫。如何让他们振作起来，主动学习，不断进步，甩掉学困生的帽子呢？我认为应把好“三关”。

　　一 、把住内因关

　　把住内因关，首先要搞清楚他们学习落后的根本原因，才能对症下药。学困生学习落后的原因大致有两个方面，一是智力因素，二是非智力因素。智力因素造成的学习差，这样的学生是个别的。有些是因思维较慢，跟不上课，日积月累，恶性循环造成的。但是，如果讲课时慢一些，有趣一些，或者编写学案引导自学，注意分层教学，多引导他们探究讨论，课后及时交流、辅导，他们一旦理解了，跟上课堂了，有了成功的感受，会自然调动起他们的潜能，学习成绩也不亚于其他同学。非智力因素造成的学习差，这样的学生是多数。他们的记忆力、理解力并不差，只要认真就上得很快。但他们却是学困生，考试成绩总是很差。由于他们没有养成良好的学习习惯，没有树立学习的目标，没有学习的内动力和紧迫感，在学习上毫无兴趣可言，而在电子游戏、网络聊天等其他方面却兴趣浓厚、非常投入。他们象中了瘟疫一样，一般的批评、处罚不起任何作用，在家庭家长管不了，在学校欺骗老师不交作业，学习成绩一再下滑。对于非智力因素造成的学习差，必须下大决心，靠得上，抓得紧，学校家庭共同努力，班主任、科任老师齐抓共管，才能收到良好效果。

　　把住内因关，就得让学困生建立学习的自信心。题海战术不利于学生建立自信心。学生的作业多，遇到的障碍就多，克服障碍的时间就少，学习兴奋点的激发和潜能的发挥就受到抑制，学习兴趣、学习的内动力逐渐丧失。所以，题海战术并不利于学生自主学习习惯的养成，更不能提高学习成绩。相反，作业量适当且有针对性，或有挑战性或有趣味性，如果遇到障碍也有时间去思考、去探究，做题不多，但能学到一点东西。更重要的是让学生时常获得成就感，激发了学习的内动力，变“让我学”为“我要学”，这比强迫学生多做一些题，被动而低效地去巩固知识要强得多！训斥挖苦不利于学生建立自信心。课堂上学困生响应了教师的号召，积极举手回答问题，如果答错了，这时教师当头一棒：你怎么听的？下一次他还有举手发言的自信吗？多表扬、多鼓励是建立师生积极情感和学困生学习自信心的一剂良药。

　　二、把住人头关

　　把住人头关，就是以改变哪些人的学习状况作为重点工作目标。只有具体到人，才能有的放矢，工作到位。

　　把住人头关，情感交流要到位。学习内动力是学生顺利完成学业的重要保证。尤其对于学困生，调动他们的内动力更是转变他们学习落后局面的首要工作。这种工作是一项复杂的、艺术的、改变人的灵魂的工作，做好人的工作就需要从情感交流入手，就必须确定与那些人进行思想沟通。学科日记是进行学科学习过程中师生交流的有效形式。它不受时间空间的限制，不受口语表达的限制，学生可随意在日记本上述说自己的心情、困惑、建议等，教师也可以在日记本上给学生写回复，解答疑难、解除困惑和鼓励学生。这种形式交流的优点是目标明确，跟踪性强。

　　把住人头关，课堂设计要到位。要改变学困生的落后局面，教师在备课时就要充分考虑学困生的知识建构点，设计不同层次的问题，有意识地多提问这些学生，多给他们上黑板板演的机会，并对他们的每一点成绩及时鼓励，使他们学得轻松，学得愉快，学得更有信心。

　　把住人头关，课后辅导要到位。

　　把住人头关，作业检查要到位。

　　三、把住基础关

　　（三讲三不讲）

　　少讲慢练，细水长流。不能一味追求提高能力而拔苗助长，结果舍得其反

　　变换重复，熟能生巧。

　　核心出发，感悟生长。抓住核心知识，通过感悟扩展。以核心知识为出发点，以感悟知识为生长点，以应用知识为落脚点。